2024年度《四边形之间关系》教学设计3篇【通用文档】

《四边形之间的关系》教学设计1　　一、教学内容：第34－36页四边形。　　二、教学目标：　　1．直观感知四边形，能区分和辨认四边形，知道四边形的特征。进一步认识长方形和正方形，知道它们的角都是直角。下面是小编为大家整理的2023年度《四边形之间关系》教学设计3篇【通用文档】,供大家参考。

《四边形之间的关系》教学设计1

　　一、教学内容：第34－36页四边形。

　　二、教学目标：

　　1．直观感知四边形，能区分和辨认四边形，知道四边形的特征。进一步认识长方形和正方形，知道它们的角都是直角。

　　2．通过画一画、找一找、拼一拼等活动，培养学生的观察比较和概括抽象的能力，发展空间想象能力。

　　3．通过情境图和生活中的事物进入课堂，感受生活中的四边形无处不在，进一步激发学生的学*兴趣。

　　三、教学重点：认识四边形的共同特点，分辨不同四边形的的不同之处。

　　四、教具、学具：例2的四边形组图每生一份、钉子板、投影仪、三角尺、剪刀、小棒等。

　　五、设计理念：在实际情景中丰富学生对四边形的认识，关注学生的学*过程，培养学生动手能力以及合作与交流的能力，发展空间观念和创新意识；激发学生对数学学*的兴趣。

　　六、教学过程：

　　（一）、出示主题图：

　　1、师：这是哪儿？在这幅图中你能发现哪些图形？（学生从中找一找图形，一边看一边汇报。）

　　2．师：大家真能干！在我们的校园中，同学们发现了这么多的图形，看来啊，图形在我们生活中无处不在。这节课我们来认识其中的一个图形──四边形，你们愿意和它成为好朋友吗？

　　（板书课题：四边形）

　　（二）、初步感知，发现特征

　　1．师：同学们，你想像中的四边形应该是什么样的？（指名回答，让学生充分发表意见。）

　　2、师：四边形到底是什么样的图形呢？今天我们进一步来研究。看，数学王国里有这么多的图形（做一做第2题）。把你认为是四边形的涂上相同的颜色，同桌互相检查。请学生上台展示。

　　3．师：观察，我们找出的“四边形”有什么共同的特征吗？（在小组内说一说，学生汇报、互相交流。）师根据学生的汇报，结合图形得出：像这样有四条直直的边围成，有四个角的图形就是四边形，教师板书。

　　师：看着这么多的四边形，现在你能说说到底什么样的图形是四边形？

　　4．生活中我们见过许多四边形，现在又知道了四边形的特点，你能不能说一说生活中哪些物体表面的形状是四边形的。

　　（三）、动手操作，互动交流

　　1．四边形分类。

　　（1）指导分法。

　　（2）小组合作进行分类。

　　（友情提示：1．请你选择好工具，定好分类的标准。2．分类并用自己喜欢的方式记录。3．四人小组交流，说说你分类的理由。4．推荐一名同学发言。）

　　（3）反馈、交流。

　　各组派代表发言，（实物在黑板上移动展示）说说分法，并说明这样分的理由。

　　（1）按角分：长方形、正方形一类（四个角都是直角）；菱形、*行四边形、梯形一类（没有直角）。

　　（2）按边分：长方形、正方形、菱形、*行四边形一类（对边相等、正方形的四条边都相等）；

　　梯形一类（对边不相等）。

　　（3）长方形、*行四边形一类（对边相等）；正方形、菱形一类（四条边相等）；梯形一类（四条边都不相等）。

　　……

　　（4）：师：你们分的好极了，都非常有自己的想法。那么我们再来确认一下，到底什么样的图形是四边形？

　　2．围四边形。（钉子板、小棒）

　　现在我们做一个游戏“看谁反应快”（在钉子板上围一个四边形）

　　a．围一个四个角都是直角的四边形。

　　长方形和正方形是比较特殊的四边形，特殊在哪儿呢？小组里说一说。

　　b．师：围出一个对边相等，但却不是长方形的四边形。（教师下位巡视，及时进行指导。）

　　c。围一个四条边都不相等的四边形。

　　：同学们真能干，反应真快。

　　4、动手试一试，把一个四边形剪去一个角后，它会变成什么形状？

　　四、：这节课你有什么收获？你学得开心吗？四边形的还有很多知识，我们以后再学。今天放学后，请你们在回家的路上和家中，找出我们的好朋友——四边形，并请爸爸、妈妈一起认识它，好吗？

　　板书：四边形

　　有四条直的边有四个角

《四边形之间的关系》教学设计2

　　一、教学内容

　　1．四边形、*行四边形的认识。

　　2．周长的概念，长方形、正方形的周长计算。

　　3．长度的估计

　　二、教学目标

　　1．使学生认识四边形的特征，初步认识*行四边形，会用不同的方式表示*行四边形。

　　2．使学生了解周长的概念，会计算长方形、正方形的周长。

　　3．通过对长度和周长的估计，培养学生的长度观念。

　　三、编排特点

　　1．从日常生活中引入几何概念，使学生在熟悉的情境中学*几何知识。

　　利用校园的情境认识四边形和*行四边形。利用学生熟悉的事物（树叶、教科书、小*、钟面）来认识和计算周长。

　　2．利用活动巩固对几何概念的认识。

　　教材中设计了各种形式的活动：涂色、分类、拉一拉*行四边形、在钉子板上围*行四边形、在方格纸上画*行四边形、用长方形纸剪*行四边形、用七巧板拼图、实际测量一个物体的周长，等等。这也是由几何知识的直观操作性决定的。

　　3．周长的概念更强调从一般性的角度引入，体现知识的形成过程。

　　从任意图形（包括不规则图形）入手，使学生体会到周长是一个一般概念，避免学生产生只有长方形、正方形、圆等规则图形才能求周长的思维定势。此外，通过对一般图形周长求法的探索，使学生经历长、正方形周长求法的知识形成过程。

　　四、具体编排

　　（一）四边形和*行四边形的认识

　　1．主题图

　　提供了一个校园的场景，图中有很多几何图形，其中包括很多四边形，如学校大门的推拉门上有*行四边形，人行道上有长方形、正方形、*行四边形、菱形，篮球场是一个长方形、篮板是一个长方形，篮板上有一个长方形的框、羽毛球场地上有很多长方形、足球门上有长方形、梯形，远处教学楼的楼梯上有*行四边形、窗户是长方形的。教学时，要让学生充分进行观察。有些名词，如*行四边形、梯形、菱形虽然没学过，但如果学生有这方面的知识，教师要给予肯定。通过观察主题图，可以看到生活中有各种四边形。

　　2．例1（认识四边形）

　　让学生把自己认为是四边形的图形涂上颜色，从而让学生通过讨论，找出四边形的特征：有四条直的边和四个角。由于学生已经有了认识长、正方形的基础，可以利用长、正方形的边和角的特征归纳四边形的特征。这也是合情推理（归纳）的一种体现。

　　可能有的学生一开始认为第三行第二个图形也是四边形，认识了四边形的这两个特征以后，就能正确地判断了。

　　通过本例，学生对小学阶段出现的各种特殊四边形乃至一般四边形都有一个感性的认识，在以后的学*中将逐一认识。

　　3．例2（对四边形分类）

　　（1）例1的目的是把四边形从其他图形中区别出来，例2是在四边形内部进行分类。

　　（2）教材上给出了三种分类结果：

　　A．长方形、正方形是一类，其他是一类。

　　B．长方形、正方形、*行四边形、菱形是一类，梯形是一类。

　　C．长方形是一类，正方形和菱形是一类，*行四边形是一类，梯形是一类。

　　（3）鼓励学生发现更多的分法，但是一定要注意让学生说出分的理由来。

　　（4）通过本例，可以进一步感性地认识和区别各种四边形的特征。

　　4．“做一做”

　　第1题，让学生发现生活中的四边形，可以体会生活中处处有数学。

　　第2题，让学生通过在钉子板上围不同的四边形，可以进一步体会*行四边形两组对边分别*行、矩形四个角是直角等特征。

　　5．*行四边形的认识及下面的“做一做”

　　（1）在前面认识四边形时，学生已经见过*行四边形，这儿是单独对它进行初步的认识。

　　（2）通过校园里楼梯上和伸缩门上的*行四边形使学生直观认识*行四边形的特征，并引导学生通过思考小精灵提出的问题“为什么这样的门能伸缩？”去发现*行四边形易变形的特点（变形后仍是*行四边形）。

　　（3）下面的“做一做”实际上就是对例1问题的回答。通过实验使学生发现，三角形具有稳定性，而*行四边形具有可变性，如果把*行四边形的对角线固定，转化成两个三角形，就稳定了。在教学*行四边形的这一特性时，可以借助于生活中当椅子发生前后左右晃动时，只要在凳子腿上斜着钉一根木条就固定的例子，让学生思考为什么要这样做。

　　6．围、画、剪*行四边形

　　（1）前面已经直观认识*行四边形，在这儿也不对*行四边形下定义，只要求学生在钉子板上围出来，然后让学生观察围出的*行四边形，说一说它的边有什么特征，使学生明确*行四边形的对边相等。

　　（2）画*行四边形比围*行四边形稍难，要让学生结合围*行四边形的过程来想应该怎样画。首先确定一个顶点，再任意画出一条边，然后任意画出相邻的边，这样就确定了三个顶点，最后一个顶点就不能任意画了，要使两组对边分别*行相等。

　　（3）用一张长方形纸剪一个*行四边形的方法很多，教材上只提供了两种，教学时要鼓励学生创造出更多的剪法来，而且要保证剪出来的是严格意义上的*行四边形，不能仅凭感觉剪出来像*行四边形就可以了。

　　7．练*九

　　第3题，改*行四边形的方法很多，体现开放性。

　　第4题，让学生通过测量、比较探讨长方形、正方形、*行四边形的边、角的特征。但只是初步的描述，以后还要学*更数学化的表述。

　　（二）周长

　　1．例1（概念）

　　（1）给出一组实物和一组几何图形，实物有不规则的，有规则的。但这些实物和几何图形有一个共同点：都是封闭图形。

　　（2）用描述性的的语言来定义周长。

　　（3）让学生用自己的方法测量不同物体和图形的`周长，有的是拿绳子把物体围一圈，再量绳子的长度，有的是分别测量物体的各条边的长度，再相加。体现了知识的形成过程，为求长、正方形的周长做准备。

　　2．例2（长方形的周长）

　　体现了周长计算方法的多样性。但在这儿没有总结出（长+宽）times；2的公式，学生只要理解了周长的涵义并会计算就可以了。

　　3．“做一做”第2题

　　可以看作实践活动的一种形式，开放性很大，选取的物品表面可以是规则的，也可以不规则，采取的方法也是开放的，可以直接测量，也可以先量再计算。

　　4．例3（正方形的周长）

　　编排方式同例2。

　　5．“做一做”第2题

　　解决的方式多样，可以看作一个新的2times；1的长方形，也可以先算出两个小正方形的周长，再减去重合的两条边的长。

　　6．练*十

　　第3、4题都是实际操作的题目，体现开放性。其中第3题还可以让学生感受一下周长的实际应用，如做衣服时要知道胸围和腰围。

　　（三）长度的估计

　　对长度的估计不是一节课上就能完成的任务，需要在日常生活中经常估计，逐步培养起正确的长度观念。

　　1．例4

　　凭感觉画出8厘米的线段，完全依靠*时积累的长度的表象。画完后再用尺量一量，帮助学生重新建立正确的长度表象，培养估计的能力。

　　2．例5（对周长的估计）

　　涉及到对铅笔盒长、宽的估计，周长的估算，对彩纸长度的估计。估计完了以后，可以让学生实际测量、计算一下，建立正确的长度观念，修正自己的估计策略。

　　3．“做一做”

　　第2题，可以先让学生估计哪条路线近些，哪条路线远些，再运用数学知识精确地判断一下（两点之间直线段最短）。有两条路线是同样长的，要让学生说一说为什么。

　　第3题，让学生运用生活经验估计一下，可以直接估计，也可以先估计出一个人的臂展，再估算出5个同学拉成一圈的周长。第2小题也是同样。

　　4．练*十一

　　第2题，利用长度在水*方向和竖直方向给人的不同感觉，让学生先进行估计。然后，可以让学生实际测量一下

　　第3题，在解决实际问题时，要根据实际情况调整计算策略。当长方形的一面靠墙以后，首先要从图上判断是哪一面靠墙，再计算。计算时，可以直接把其他三边长度相加，也可以用计算出来的周长减去该边长度。

　　第4题，由于学生还没学*24divide；2，所以在这儿还不能要求学生用周长的逆运算来解决。可以让学生通过尝试的方法来解决，如可以先确定一条边的长，如1厘米，再看另外一边，通过数格子的方法来解决。学生通过探究围出一个长方形后，可以启发学生有规律地围出其他图形（一边增加1厘米，另一边减少1厘米）。

　　第5题，也是一个实践活动的题目。

　　五、教学建议

　　1．选取生活中学生熟悉的素材来帮助学生学*几何知识。

　　可以根据实际情况，创造性地使用教材，要注重学生已有的生活经验和知识基础，把课堂拓展到生活空间中去，并引导他们观察生活，从现实世界中发现空间与图形的素材。例如，可以看看教室里有哪些四边形。

　　2．开展形式多样的实践活动，引导学生自主探索，合作交流。

　　几何知识的学*要借助于直观的观察、操作等手段，如*行四边形，要通过观察、画一画、围一围、剪一剪的方式来帮助学生认识。

　　对于一般图形的周长的探索，有助于学生体验知识的形成过程。

　　长度观念的建立，首先是脑中要有某个长度的表象，而这个表象的建立要借助大量的观察和测量等过程来逐步建立。

　　3．把握好教学要求。

　　在这儿只是让学生直观认识*行四边形，至于*行四边形的特征，以后还要进一步学*。长、正方形周长的计算也只是会计算即可，不要求用公式来表示。

《四边形之间的关系》教学设计3篇扩展阅读

《四边形之间的关系》教学设计3篇（扩展1）

——《四边形》教学设计10篇

《四边形》教学设计1

　　教学内容：人教版五年级上册第六单元第一课时P87-88

　　教学目标 :

　　1.理解和掌握*行四边形的面积计算公式，会计算*行四边形的面积。

　　2.通过操作、观察、比较等活动，初步认识转化的方法，培养学生的观察、分析、概括、推导能力、发展学生的空间观念。

　　3.感受数学在生活中的作用，体验学*数学的乐趣。

　　教学重点和难点

　　教学重点：探索并掌握*行四边形的面积计算公式，并能正确地计算*行四边形的面积。

　　教学难点：使学生理解*行四边形面积计算公式的推导过程。

　　教具学具：课件、一个*行四边形、剪刀

　　教学过程

　　一、创设情境，生成问题

　　1.故事导入

　　2.从*行四边形的地中引出课题“*行四边形的面积”。

　　二、探索交流，解决问题

　　1.用数方格的方法计算面积。

　　（1）课件出示教材第87页方格图：现在请同学们用这个方法算出这个*行四边形和这个长方形的面积。说明要求：一个方格表示1*方米，不满一格的都按半格计算。把数出的数据填在表格中（见教材第87页表格）

　　（2）学生完成，汇报结果。

　　（3）观察表格的数据，你发现了什么？

　　通过学生讨论，得到：*行四边形的底与长方形的长相等、*行四边形的高与长方形的宽相等；这个*行四边形面积等于长方形的面积。

　　2.推导*行四边形面积计算公式。

　　（1）提问：如果不数方格，能不能计算*行四边形的面积呢？

　　（2）引导解决方法：把*行四边形转化成长方形

　　（3）学生动手操作：拿出你们准备的*行四边形,以同桌为一小组,用课前准备的*

　　行四边形和剪刀进行剪拼，教师巡视指导。

　　（4）学生汇报演示剪拼的过程及结果。

　　（5）教师用课件演示剪—*移—拼的过程。

　　（6）我们已经把一个*行四边形转化成一个长方形，请同学们观察拼出的长方形和原来的*行四边形，你发现了什么？

　　（7）出示讨论题，小组讨论。

　　（8）小组汇报交流，教师归纳：

　　把*行四边形转化成一个长方形，它的面积与原来的*行四边形面积相等。

　　这个长方形的长与*行四边形的底相等，

　　这个长方形的宽与*行四边形的高相等，

　　因为 长方形的面积=长×宽，

　　所以 *行四边形的面积=底×高。

　　3.教师指出如果用S表示*行四边形的面积，用a表示*行四边形的底，用h表示*行四边形的高，那么*行四边形的面积计算公式用字母怎样表示？

　　S=ah

　　三、巩固应用，分层提高

　　1.教学例1

　　例1、一块*行四边形花坛的底是6米，高是4米，它的面积是多少？

　　（1）读题并理解题意。

　　（2）学生试做，交流做法和结果。

　　S=ah=6×4=24（m2),

　　答：它的面积是24*方米。

　　2.练一练

　　(1)一个停车位是*行四边形，它的底长5米，高2.5米。它的面积是多少？

　　(2)判断题

　　(3)选择题

　　(4)求*行四边形的面积

　　(5)扩展题

　　四、回顾整理，反思提升

　　1.通过这节课的学*，你有哪些收获？

　　2.用本课所学的知识证明老财主没有偏心。

　　五、板书

　　*行四边形的面积

　　长方形的面积=长×宽

　　*行四边形的面积=底×高

　　S=ah

《四边形》教学设计2

　　教学内容：

　　义务教育课程标准实验教科书第121-122页四边形

　　教学目标：

　　1、会判断四边形和*行四边形，知道长方形、正方形和*行四边形的区别和联系。

　　2、能正确计算长方形和正方形的周长，并学会初步的运用。

　　3、懂得“学无止境”的道理，激发他们对后继相关知识的学*兴趣。

　　学情分析：

　　学生在第三单元中已经初步认识了四边形和*行四边形，理解周长的概念，会计算长方形和正方形的周长，并初步有了估计意识和能力。本节课是对这些知识的复*和整理，考虑到大部分学生对这部分知识掌握得不错，而且复*的知识点不多，所以本节课特地设计了后面的拓展部分，不要求学生全部掌握。

　　教学过程：

　　一、引入：省公*题引入,***招考这么火爆，而最后录取得人又那么少，考试题目一定很难吧，其实不然，我也摘了一题目，是让我们按规律填图，我发现我们同学真还可能会做

　　二、展开：（早上我们复*有按规律填数，这节课我们要来复*有关图形的知识，刚才这么图形，全部分解后，出示上题中所有的图形，）分类板书（引导立体图形*面图形）

　　*面图形——四边形——*行四边形、长方形、正方形

　　三、回顾、整理：

　　1、我们学*过四边形，四边形有什么特征？（四条边、四个角）

　　2、*行四边形、长方形、正方形四条边和四个角有什么异同点（板书）

　　根据边和角的特点，小结三个图形之间的联系（可让学生举例说明）

　　3、画一画

　　根据上面说的特点，在点子图中画一个*行四边形、一个正方形和一个长方形。

　　4、说一说

　　出示点子图中画的*行四边行、正方形和长方形，像这样的长方形、正方形在我们教室里很多，*形四边形较少，但他在生活利用它的特性，用处很大，在哪里用到？长方形和正方形还能知道它们的什么？

　　5、什么是周长，（板书：封闭图形一周的长度）

　　6、小结长方形和正方形周长的计算方法：

　　（1）点子图上长方形和正方形的周长一样吗？

　　（2）要算周长首先要知道什么？（标出各边的长）

　　（3）学生口算算周长的算式

　　7、根据这个方法求出刚才画在点子图上的两个图形的周长。（做完后同桌互改）

　　四、实践提炼

　　1、求老师长方形手机的周长：

　　（1）出示老师的手机，估计长方形的周长，怎么估计的，（引导先估计长和宽各是多少厘米）

　　（2）要准确求应怎么办，师量出长和宽的厘米数，学生计算

　　（3）把这个手机翻开求周长（有什么方法）

　　2、出示一长A4纸，介绍A4纸的长和宽，怎样在这张A4纸中折一个最大的正方形，学生拿生上的练*纸折一个最大的正方形，求出这个正方形的周长，（电脑也出示这长A4纸的长和宽

　　3、剩下长方形的周长

　　4、求剩下的长方形中还可能剪几个最大的正方形，（引导学生用有余数的除法进行解答）

　　五、小结

《四边形》教学设计3

　　【教学目标】

　　1、通过操作和讨论掌握*行四边形和梯形的特征。

　　2、通过活动，在对各种四边形分类整理中，了解*行四边形与长方形和正方形的关系。

　　3、注意培养学生的空间观念和想像力。

　　【教学重点】

　　通过操作和讨论掌握*行四边形和梯形的特征。

　　【教学难点】

　　了解*行四边形与长方形和正方形的关系。

　　【教学准备】

　　教师准备：直尺，三角板，课件。

　　学生准备：直尺，三角板，白纸，铅笔。

　　【教学过程】

　　一、通过观察，加深学生对四边形特点的了解。

　　1、用课件出示一组（三角形和四边形）*面图形，让学生认识四边形的特点。

　　师：请同学们看电脑，上面有6个图形，你知道它们叫什么图形吗？

　　生：（1）、（4）、（5）是三角形（同学们很熟悉），（2）、（3）（6）是四边形（部分学生回答不出来，原因是对四边形的概念不怎么理解）。

　　师：你知识三角形和四边形有什么特点吗？

　　生1：三角形有三条边，三个角。

　　生2：四边形有四条边，四个角。

　　师：对，今天我们来学*两种特殊的四边形。

　　[设计说明：通过这部分的教学活动，加深学生对三角形和四边形的理解，为下一步学**行四边形和梯形作准备。]

　　二、通过观察讨论，让学生发现*行四边形和梯形的特点。

　　1、通过让学生观察讨论，认识*行四边形和长方形的定义。

　　师：电脑上的这组图形都是什么图形?

　　生:四边形。（有前面的知识作铺垫，学生很容易回答出来）

　　师：你能把它们分类吗？

　　生：能。（引导学生思考问题，从而发现*行四边形和梯形的特征。）

　　师：对，我们把只有一组对边*行的四边形叫做梯形。（揭示梯形的定义，并板书）

　　2、通过学生讨论，发现长方形和正方形是特殊的*行四边形。

　　师：同学们，我们已学*了*行四边形的定义，请问长方形和正方形是不是*行四边形呢？

　　生1：我觉得长方形和正方形不是*行四边形，因为我觉得*行四边形应该是斜的。

　　生2：我觉得长方形和正方形不是*行四边形，因为我觉得*行四边形的四个角大小应该是不一样的。

　　生3：我觉得长方形和正方形是*行四边形，根据*行四边形的定义，只要有两组对边*行的四边形就是*行四边形，

　　师：赞成第一位同学的举手，赞成第二位同学的举手，赞成第三位同学的举手。看来赞成第三个同学的人比较多。

　　师：只要符合有两组对边分别*行的四边形这个条件就是*行四边形。长方形和正方形符合了有两组对边分别*行的四边形这个条件，所以长方形和正方形也是*行四边形，只是它有点特殊吧了。我们把长方形和正方形叫做特殊的*行四边形。

　　师：你们能说说长方形和正方形特殊的地方吗？

　　生：它的四个角都是直角。

　　师：对，这说是*行四边形特殊的地方。

　　（通过学生的讨论，使学生认识到长方形和正方形是特殊的*行四边形，同时更进一步理解*行四边形的定义。）

　　3、进一步认识*行四边形和梯形的特点。

　　师：请大家看一看这几个*行四边形，它们还有什么特点，同学们可留意它的边和角。（老师提示，让学生进一步发现*行四边形的特点）

　　生1：我发现*行四边形对边是相等的。

　　师：请同学们用尺子量一量。

　　生2：我发现*行四边形的对角相等。

　　师：请同学们用量角器量一量。

　　师：这两位同学的发现正确吗？

　　生：完全正确。

　　师：梯形有这些特点吗？请同学们量一量。

　　生：没有，梯形的对边不相等，对角也不相等。

　　（通过学生的操作，进一点了解*行四边形和梯形的特点）

　　师：下面我们可以用图表表示*行四边形和梯形的特点。

　　图形对边*行对边对角

　　*行四边形有两组对边*行相等相等

　　梯形只有一组对边*行不相等不相等

　　（用图表表示*行四边形的特点，使学生更好地理解*行四边形和梯形的区别和联系。）

　　三、认识四边形之间的关系。

　　师：同学们，*行四边形和梯形是不是四边形？

　　生：是。

　　师：我们可以用这个图来表示：

　　*行四边形

　　梯形

　　四边形

　　师：长方形和正方形应怎样表示呢？

　　生1：应在*行四边形圈内画圈表示，因为它们是特殊的*行四边形。

　　师：对，应这样表示：

　　*行四边形

　　长方形 梯形

　　正方形

　　四边形

　　四、全课小结。

　　师：今天你们学到了什么？

　　生：我们今天学*了*行四边形和梯形，并了解它们的特点。并了解到长方形和正方形是特殊的*行四边形。

　　[设计说明：本设计通过学生对*行四边形和梯形的观察和探索，发现*行四边形和梯形的特点，并动手验证所发现的观点，从而了解*行四边形和梯形的定义。再通过学生的讨论，得出长方形和正方形是特殊的*行四边形的结论。本设计体现了探索-发现-验证的学*过程，使学生在动手、动脑和动口的过程中掌握本节课的重点和难点。]

《四边形》教学设计4

　　教学目标：

　　1 、理解*行四边形的定义，能根据定义探究*行四边形的性质。

　　2 、了解*行四边形在生活中的应用实例，能根据*行四边形的性质解决简单的实际问题。

　　3 、经历运用*行四边描述现实的过程，发展学生的抽象思维和形象思维。

　　重点：*行四边形的性质与探究、*行四边形的性质与应用。

　　难点：*行四边形的性质与探究。

　　师生行为：教师介绍四边形与我们生活的密切联系，指出长方形、正方形、*行四边形、梯形都是特殊的四边形，明确本张的学*任务。

　　学生利用章前图寻找的特殊的四边形。

　　演示图片，学生欣赏。

　　学生举例：

　　结合图片和学生举例，教师引导学生注意这些图形的共同特征：两组对边*行，并明确*行四边形的定义：有两组对边*行的四边形叫做*行四边形。

　　学生运用定义画*行四边形。

　　本次活动教师应重点关注：

　　学生举例的环节，学生举例要有困难，可与其他人合作。

　　应重视学生图片是对*行四边形的定义理解。

　　教师提出问题：

　　( 1 )*行四边形除了“两组对边分别*行”以外，*行四边形还有什么特征呢?它的边、角之间有什么关系?

　　( 1 )，引导学生观察猜想、度量验证。学生利用学具(如图)，通过目测和度量，猜想：*行四边形的对边相等;*行四边的对角相等。

　　教师提出问题：你能证明你发现的上述结论吗?

　　学生独立思考后自主交流。

　　待学生充分思考和交流后，教师根据学生思考结果的实际情况，开展学生互动，如点学生提问，学生自主交流或学生 向 老师提出质疑。通过交流，明确目前证明线段、角相等的常用方法是利用三角形全等来证明。而图形中没有三角形，只有四边形，可见需构造辅助线将四边形的问题转化为三角形来解决。

　　学生完成证明。

　　教师深入到学生中，对需要帮助的学生进行指导，领角互补。

　　本次活动教师应重点关注：

　　学生对*行四边形的性质的探究过程应遵徇循序渐进的过程，即从测量、猜想得到证明。给学生一个相对充足的从猜想到论证的时间，在学生思考不成熟时，教师不可包办学生思维的方式、方法。对学*有困难的学生教师除了引导外，还应个别引导。教师引导学生审题。学生弄清题意后，教师示范解题过程，并重点强调解答中*行四边形的性质的几何表述。如：

　　∵ 四边形 ABCD 是*行四边形，

　　∴ AB=CD ， AD=BC 。

　　学生体会解答中对*行四边形的性质的规范表达，并尝试解答教材第 93 页练*第 1 、 2 题。

　　学生演板，教师点评。

　　本次活动教师应重点关注：

　　*行四边形的性质在应用时的几何表述语言。

　　应就学生演板时暴露的问题有针对性的点评。

　　学生交流获的知识和得到的感受。

　　教师聆听，并与学生交流。

　　学生课后独立完成。

　　教师批改，作好教后记载。

　　本次活动教师关注：

　　学生应概括出*行四边形在边和角这两方面所有的性质。

　　不同层次的学生对知识掌握的程度。

《四边形》教学设计5

　　教学目标

　　1、创设问题情景，探索、发现并理解*行四边形与长方形的关系，推导并掌握*行四边形的面积计算公式，会用这个公式计算图形面积。

　　2、能主动应用原来的相关知识探索新知识，在主动探索知识的过程中获得成功体验。

　　在探索知识的过程中培养学生的合作意识和空间想象能力。

　　教学重、难点与关键

　　1、重点：

　　*行四边形面积的推导和简单应用。

　　2、难点：

　　*行四边形面积公式的推导过程。

　　3、关键：

　　在操作中理解图形变换中的等积原理，理解长方形长、宽与*行四边形底、高的对应。

　　教学准备

　　教师准备课件、长方形、*行四边形、方格纸、剪刀、长方形木条框等教具，学生准备长方形、*行四边形、剪刀、尺子及长方形木条框。

　　教学过程

　　一、旧知导入

　　1、课件出示情景图

　　学生观察图上有哪些几何图形，思考要解决图中问题需用到什么知识？

　　2、复*长方形的面积计算公式，找找*行四边形的底与对应的高。

　　3、导入课题；*行四边形的面积。

　　二、新知探索

　　1、比较图形面积。

　　出示下图贴在黑板上

　　让学生一比两个图形哪一个面积大？

　　（1）引导学生用数方格的方法进行比较。（电脑显示数方格的方法）

　　（2）学生利用桌上的工具进行比较。

　　师引导学生把两个图形重叠起来比，并通过剪拼操作，把*行四边形剪拼成一个长方形。

　　2、推导*行四边形的面积公式。

　　您现在正在阅读的《*行四边形的面积》教学设计文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!《*行四边形的面积》教学设计教师直观地在黑板上演示*行四边形转化成长方形的过程。

　　学生思考两个问题：（1）拼成的长方形面积与原*行四边形的面积大小有无改变？（2）长形的长与宽与*行四边形的底与高有什么关系？

　　学生讨论后回答：拼成的长方形面积与原*行四边形面积相等，长方形的长就是*行四边形的底，长方形的宽就是*行四边形的高。

　　再引导学生推导出*行四边形的面积公式，完成板书 。

　　应用两种图形的面积公式通过计算比较前面两个图形的大小。

《四边形》教学设计6

　　教学目标：

　　1、知识与技能：

　　（1）使学生通过实际操作和讨论思考，探索并掌握*行四边形的面积计算公式，并能运用公式正确计算*行四边形的面积。

　　（2）能运用*行四边形的面积公式解决相应的实际问题。

　　2、过程与方法：

　　使学生经历观察，操作、测量、讨论分析、比较归纳等数学活动过程，体会“等级变形”的思想方法，培养空间观念，发展初步的推理能力。

　　3、情感、态度与价值观：

　　（1）渗透转化的数学思想方法。

　　（2）使学生在探索*行四边形面积的计算方法中，获得成功的体验，形成积极的数学学*情感。

　　教学重点：

　　探索并掌握*行四边形面积的计算公式。

　　教学难点：

　　1、理解*行四边行面积计算公式的推导过程，并正确应用*行四边形的面积计算公式解决相应的实际问题。

　　2、让学生在动手实践与交流中引导学生从不同的途径和方法去探索*行四边形面积的计算方法。

　　教具、学具准备：

　　1、多媒体课件、自制教具。

　　2、每个学生准备1把剪刀、一张*行四边形纸片。

　　教学流程：

　　一、创设情境，引入课题：

　　师：同学们，今天老师将要和大家一块儿探讨怎样的数学问题呢？首先老师给大家讲一个有趣的故事，大家想听这个故事吗？从前有一个老财主，他感觉自己的年龄越来越大了，身体也一天不如一天了，就决定把自己最好的两块儿地分给他最疼爱的两个儿子。（课件）于是他把左边的这块儿地分给了第一个儿子，把右边的这块儿地分给了另一个儿子，可两个儿子分到地后都不满意。都说我那个老爹呀，真偏心把大的地分给了他，小的留给了我，老财主伤心的落泪了。谁能帮帮他呢？你们有什么好的办法吗？

　　生：

　　现在老师把两个图形画在了方格纸上。（课件出示两个图形）师：左边的同学来数一数这块儿长方形的地，右边的同学来数一数*行四边形的地，看看它们的面积各是多少。（注意：不满一格的都按半格计算）

　　师：我们一块儿来数一数*行四边形的面积（课件）。同学们，通过数方格你们发现了什么？（疑惑）哦，原来两块儿地的面积一样大。

　　（通过这个故事，我们知道了对父母、对长辈要尊敬；与兄弟姐妹要和睦；就好比我们这个大家庭，我们同学之间要团结，不能为了一些小事而斤斤计较或发生矛盾，你们说是吗？）

　　师：看来图形的面积大小用眼睛看是不准确的，数方格又太麻烦了，如果*行四边形的面积也有公式，是不是就方便多了。那*行四边形的面积公式到底是什么呢？我们这一节课就来研究这个内容。（板书课题）

　　二、探究新知，导出公式：

　　1、猜想：

　　师：我们在来观察这两个图形，想一想，除了面积相等以外，它们还有什么关系呢？（提示：看看长和底，宽和高）

　　生：

　　师：我们发现长方形的长和*行四边形的底都是6米，长方形的宽和*行四边形的高也都是4米，而且它们的面积也相等。那么根据这些数据，我们能不能大胆的猜想一下*行四边形面积公式呢？

　　生：

　　师：你们是怎么推导出这个公式的呢？

　　师：我们四人一组可以商量商量，也可以拿出我们手中的*行四边形通过剪、拼或*移，看能不能拼成我们以前学过的*面图形？（一个图只能剪一次）

　　2、验证：

　　（1）学生动手操作

　　（2）小组演示

　　（3）师课件演示

　　边演示边说：我们沿着*行四边形的一条高剪开，把它*移到右边，就拼成了一个长方形。我们发现了什么？

　　生：

　　板书：长方形的面积=长×宽

　　*行四边形的面积=底×高

　　师：同学们，你们能不能完整的说说*行四边形面积公式是怎样推导的呢？

　　（4）推导过程：（课件显示）

　　我们把一个*行四边形通过剪拼、*移把它转化成一个长方形，长方形的长与*行四边形的底相等，拼成长方形的宽与*行四边形的高相等，因为长方形的面积等于长乘宽，所以*行四边形的面积就等于底乘高。

　　（5）师：刚才我们不仅验证我们的猜想，而且运用的“转化”的思想。还学会了“*移”的方法，同学们的表现真不错。

　　师：下边请同学们想一想如果用字母S表示面积，用字母a和h分别表示底和高，那么*行四边形的面积用字母怎么表示呢？

　　师板书：S=ah

　　3、面积公式的运用

　　课件出示例题：有一块*行四边形的麦田，底是85。8米，高是75米，这块麦田的面积是多少*方米？

　　三、巩固发展、实际运用：

　　1、这时晶晶和贝贝遇到了一个难题，想请同学们来帮帮它们，你们愿意吗？它们在干什么呢？（课件）

　　2、一幅*行四边形的装饰画高5是分米，底是高的3。5倍，这个*行四边形的面积是多少？（课件）

　　四、课后延伸：

　　师拿出活动的长方形木架，沿对角一拉，变成一个*行四边形，请同学们想想这两个图形的面积还相等吗？它们的周长呢？请同学课后来讨论这个问题好吗？

　　五、反思与体会：

　　同学们，想一想，这节课你有哪些收获呢？（生）

　　师：看来，大家的收获还真不少，只要大家勤动手，勤动脑，就能学到更多的、更有趣的数学知识，并且可以运用这些数学知识来解决我们生活中的实际问题，是吗？好了，这节课我们就上到这，同学们再见！

《四边形》教学设计7

　　[课程标准]

　　探索并掌握*行四边形的面积公式，并能解决简单的实际问题。

　　[学情分析]

　　学生在前期的学*中，已经认识了*行四边形，并且会画出*行四边对应底边上的高，还会计算长方形的面积，这些都是本节课学*可以利用的基础。对于*行四边形，学生在日常生活中已经经历过一些感性例子，但不会注意到如何计算*行四边形的面积，学起来有一定难度。经调研发现，学生对数方格的方法、剪拼法有一定的了解，但是让学生切实理解由*行四边形剪拼成长方形后，长方形的长和宽与*行四边形底和高的关系是一个难点，需要学生在探索活动中，循序渐进、由浅入深地进行操作与观察，从而使学生进一步理解*面图形之间的变换关系，发展空间观念。

　　鉴于此，帮助学生理解*行四边形转化成长方形后长方形的长和宽与*行四边形底和高的关系是教学的关键所在。所以，从学生的剪拼、观察交流到借助课件的演示，都在引导学生理解图形间的关系。

　　[学*目标]

　　1、通过操作活动，经历推导*行四边形面积计算公式的过程,能用语言叙述出*行四边形面积的推导过程，得出*行四边形的面积公式。(CS)

　　2、能运用公式计算*行四边形的面积，并能解决一些相关的实际问题。(CS)

　　[评价任务]

　　评价任务1：完成活动1，活动2，活动3，活动4，活动5，活动6，活动7，推导出*行四边形的面积公式。

　　评价任务2：完成活动8和练*1，练*2，练*3，运用*行四边形面积公式解决相关的实际问题。

　　[资源与建议]

　　1、本节课是小学数学人教版五年级上册第六单元“多边形的面积”的第一课时，是学生在掌握了*行四边形的特征以及长方形、正方形面积计算的基础上进行的，学好这节课同时又是进一步学*三角形面积、梯形面积、圆的面积的基础。教材引领学生经历“提出问题——猜测——验证——推导——解决问题”这样一个过程，整个安排体现知识的形成过程，渗透转化的思想，为后面学*其它*面图形面积公式的推导建立模型。

　　2、相关的资源：（1）多媒体课件，主要依托课件进一步演示*行四边形转化成长方形的的过程，找出联系，帮助学生顺利推导出*行四边形的面积公式。（2）*行四边纸和剪刀，主要是让学生通过剪拼把*行四边形转化成长方形，让学生经历*行四边形面积公式的推导过程，渗透“转化”思想。

　　3、本课时的学*按以下流程进行：情境导入用数方格的方法数出*行四边形的面积把*行四边形转化成长方形推导出*行四边形的面积公式巩固应用。

　　4、本节课的重点是掌握*行四边的面积计算公式，并能正确运用公式解决问题，通过操作活动和应用检测来突出重点；本节课的难点是*行四边形面积计算公式的推导。主要通过剪拼、交流和课件演示来把*行四边形转化成长方形，找出长方形和*行四边形的关系，从而顺利推导出*行四边形的面积公式。

　　[教学过程]

　　一、情境导入

　　出示两个美丽的花坛:请大家观察一下，这两个花坛哪一个大呢？

　　师：大家各有各的看法，要比较它们的大小其实上是比较它们的面积，长方形的面积怎么算吗？（长方形的面积=长×宽）那*行四边形的面积你会计算吗？今天我们就一起来研究*行四边形的面积。(板书课题：*行四边形的面积)

　　[设计意图:通过观察情境图，明确要比较哪个花坛大，就得知道这两个花坛的面积，从而确定本节课学*内容：怎样计算*行四边形的面积？]

　　二、探究新知

　　1、用数方格的方法计算*行四边形的面积。师：我们以前在研究长方形面积时用到了数方格的方法，今天我们也先用数方格的方法。

　　（1）先看要求（女生读要求）：一个方格代表1*方米，不满一格的都按半格计算。

　　（2）、活动1：打开课本87页，在方格纸上数一数，并把表格填一填。（PO1）

　　（3）、活动2：小组讨论:仔细观察这些数据，你发现了什么？（PO1）

　　生：*行四边形的底与长方形长相等，*行四边形的高与长方形宽相等，*行四边形面积底与长方形的面积相等。

　　生：我发现*行四边形的面积=底×高

　　师:*行四边形底6高4面积24，*行四边形的面积=底×高，这是不是一个巧合呢?是不是所有的*行四边形的.面积都等于底×高，这只是我们的猜测，下面我们来验证一下。

　　[设计意图:通过让学生观察所填数据，发现长方形的长和宽与*行四边形底和高的关系，为后面推导*行四边形的面积公式做准备。]

　　2、合作交流探究新知

　　（1）、活动3：小组讨论:小组商量一下，你们准备用什么方法，把*行四边形转化成我们学过的哪个图形?怎样转化？

　　(2)、活动4：动手操作

　　以小组为单位，请大家利用准备好的*行四边形和剪刀动手试一试，通过剪，拼等方法把一个*行四边形转化成长方形，然后把你的操作过程在小组内说一说。（PO1）

　　（3）、活动5：学生汇报、交流。

　　师：好多小组已经做好了，哪个同学愿意给大家展示一下，到台前来，

　　（边演示边说剪拼过程，并贴剪拼图于黑板。）

　　师：你转化成了什么图形？你是怎样把*行四边形转化成长方形的?

　　你是沿着*行四边形哪条线剪的？（其中一条高）不沿着高剪行吗？为什么？（这样才可以得到直角）沿着斜的方向剪开，能拼成一格长方形行吗？

　　哪个小组和他剪的不一样？

　　师：看来沿着*行四边形任意的一条高剪开，然后*移都能转化成一个长方形。

　　（4）、大屏幕演示不同的拼法。

　　（5）、活动6：小组讨论

　　师：我们运用了转化的方法把*行四边形转化成*行四边形，请大家结合刚才的剪拼过程，回想一下刚才的剪拼过程，观察原来的*行四边形和剪拼出的长方形，思考以下三个问题，围绕这些问题进行讨论：（PO1）

　　小组讨论：

　　a、拼成的长方形的面积和原来*行四边形的面积—————。

　　b、拼成的长方形的长与原来*行四边形的底———————。

　　c、拼成的长方形的宽与原来*行四边形的高———————。

　　（6）学生汇报，教师总结板书：

　　师：我们把一个*行四边形转化成为一个我们学过的长方形，它的面积与原来的*行四边形面积相等。这个长方形的长与*行四边形的底相等，这个长方形的宽与*行四边形的高相等，因为长方形的面积=长×宽，所以*行四边形的面积=底×高。

　　教师板书*行四边形的面积=底×高，

　　(7)活动7:谁能把这个过程完整的说一遍，谁再完整的说一遍。（DO1）

　　（8）介绍板书字母式。

　　师：我们经过大胆猜测，操作验证，推导出*行四边形的面积=底×高，如果我们用S表示面积，a表示底，h表示高，那么*行四边形的面积公式就可以表示为S=ah。

　　观察这个公式，我们可以发现，要求*行四边形的面积必须知道什么条件？（底和高）现在会求*行四边形花坛的面积吗？

　　[设计意图:学生在操作、交流、归纳中探究出了*行四边形的面积公式，经历了知识形成的过程，加深了对知识的理解，并且凸显了“转化”思想的作用。]

　　三、实践应用

　　活动8;学*例1：*行四边形花坛的底是6m，高是4m，它的面积是多少？试一试吧（一人上前做，其余学生在练*本上做），学生回答。（PO2）

　　[设计意图:在明确*行四边形的面积公式后，让学生会利用公式解决实际问题。]

　　四、课堂检测

　　1、练*1:看图计算*行四边形的面积：（单位：厘米）(DO2）

　　2、练*2:你能算出芸芸家这块菜地的面积吗？（DO2）

　　3、练*3:有一块*行四边形的玻璃，面积是840*方分米，底是30分米。这块玻璃的高是多少分米？（DO2）

　　[设计意图:通过不同*题的练*，巩固对*行四边形面积公式的应用。]

　　五、全课小结。

　　想一想你这节课学到了什么?

　　板书设计：*行四边形的面积

　　长方形的面积=长×宽

　　↓↓↓

　　*行四边形的面积=底×高

　　S=a×h

　　=ah

　　=ah

《四边形》教学设计8

　　教学内容：

　　人教版义务教育课程标准实验教科书数学五年级上册第五单元《多边形的面积》P79-81

　　教学目标：

　　1. 在理解的基础上掌握*行四边形的面积计算公式，能正确地计算*行四边形的面积；

　　2. 通过操作、观察、比较，发展学生的空间观念，渗透转化的思想方法，培养学生的分析、综合、抽象、概括和解决实际问题的能力。

　　教学重点：掌握*行四边的面积计算公式，并能正确运用。

　　教学难点：把*行四边转化成长方形，找到长方形与*行四边形的关系，从而顺利推倒出*行四边形面积计算公式。

　　教学方法：动手操作、小组讨论、启发、演示等教学方法。

　　教学准备：

　　1. *行四边形卡纸

　　要求：底为6厘米，高为4厘米，最小的内角为45度，形状为：

　　2. 剪刀、三角尺、文具（铅笔、橡皮等）

　　3. 板贴

　　文字为：“*行四边形的面积”；

　　“长方形的面积=长×宽” “*行四边形的面积=底×高” “S=ah”；

　　“*行四边形的面积＝相邻两边的乘积”

　　教学过程：

　　教学

　　环节

　　教师活动及教师语言

　　学生活动及学生语言

　　课件设计

　　复*导入

　　探索新知

　　巩固练*

　　小结

　　师：同学们，你们好！很高兴又能和大家一起探讨有趣的数学问题了!

　　那么今天聪聪将带我们去什么地方探讨怎样的数学问题呢？（课件：出示课本P79主题图）

　　师：仔细观察找一找图中有哪些学过的图形？

　　师：好，下面谁来说一说你找到了哪些学过的图形？

　　（教师随着学生的回答点击课件相应的画面）

　　师：你们知道这两个花坛中哪个面积大吗？

　　师：那么，谁的想法正确呢？我们一起来验证一下，好吗？

　　请大家看屏幕。（点击课件，边点击边说）

　　师：我们把这两个花坛画到纸上，用数方格的方法数数看。注意：这里的每个方格表示1*方米，不满一格的都按半格计算。数一数，它们的面积各是多少？

　　师：下面请同学们打开书第80页，先独立思考并数一数，然后再和同桌互相交流。

　　师：好，谁来说一说你是怎么数的。

　　（师随生说点击课件）

　　师： 哦，你们数的结果是都是24*方米，说明……

　　也就是……

　　（一生举手，老师示意其发言）

　　师：这个问题提得很好，那*行四边形的面积公式是什么呢？这就是我们这节课要研究的内容。

　　（出示课题）

　　师：下面请同学们继续观察这两个图形，并完成课本第80页下方的表格。完成后想一想，除了面积相等外，它们还有什么关系呢？

　　师：谁来汇报一下你填的结果？

　　（师随学生汇报点击课件，补充表格）

　　师：通过这个表格，你们有什么发现呢？

　　师：大家同意吗？

　　那谁能根据表格中的数据，大胆地猜测一下，*行四边形面积的计算方法？

　　（教师板贴：*行四边形的面积＝相邻两边的乘积）

　　师：那这个猜想对不对呢？请大家想办法验证验证。

　　师：验证完了吗？

　　师：这个猜想对吗？

　　师：那谁来说一说你是怎样验证的？

　　师：哦，我听明白了。你是这样验证的。（点击课件，演示过程）你画了这样的两个*行四边形，它们的底边相等，与底边相邻的边也相等。那大家看它们的面积相等吗？

　　（点击课件）那这样呢，它们的面积相等吗？

　　（点击课件）这样呢？

　　师：同学们，你们也是这样验证的吗？

　　师：看来，这个猜想（指黑板）不正确（在板贴公式的等号上画上斜杠）。那谁还有不同的猜想呢？

　　（教师板贴）

　　师：能说说你的理由吗？

　　（师在刚才贴的上面贴上长方形面积公式）

　　师：那这个猜想到底对不对呢（在*行四边形面积公式的等号上方画上问号）？请大家借助手中的*行四边形卡片、剪刀等学具想办法验证验证。

　　师：验证完了吗？

　　师：谁愿意把你的验证方法说给大家听听？

　　师：你为什么想到这样转化？

　　师：那你接着说说是怎样把*行四边形转化成长方形的。

　　师：哦，这位同学是这样（点击课件）沿着*行四边形的一条高剪开，把*行四边形转化成一个长方形。那谁能说说，*行四边形转化成长方形后，什么变了？什么没变？

　　师：非常正确！转化后，长方形的长与宽分别与*行四边形的底和高有什么关系？（师随生回答在黑板上的公式间标上对等关系。）

　　师：那现在你们知道*行四边形的面积怎样计算吗？

　　师：不错，这样我们就验证了*行四边形的面积公式＝底×高（指黑板，擦去等号上的“？”号）

　　师：刚才这位同学是把*行四边形转化成长方形来验证的。不错，谁还有不同的方法？

　　（师随生说点击课件，依次呈现转化图中右侧的转化过程）

　　师：大家听明白了吗？

　　师：他们都把*行四边形沿着一条高剪开（点击课件），将*行四边形转化成一个长方形再进行验证的。

　　师：(小结)（点击课件）看来，沿着*行四边形的任意一条高剪开，都可以通过*移把*行四边形转化成一个长方形。这个长方形的面积与原来*行四边形的面积相等。这个长方形的长与*行四边形的底相等；宽与*行四边形的高相等。因为长方形的面积等于长乘宽,所以*行四边形的面积是底乘高。

　　刚才大家不仅验证了前面提出的猜想，还继续应用了“转化”的思想，大家都值得表扬。

　　师：下面请大家想一想，如果用S表示*行四边形的面积，用a表示*行四边形的底，用h表示*行四边形底边上的高，*行四边形的面积公式用字母怎样表示呢？

　　（师出示板贴“S=ah”）

　　师：知道了*行四边形的面积公式，我们就可以利用它方便地计算*行四边形的面积了。（出示例1）这道题是书上８１页的例1，请大家做一做。

　　谁来说一说你是怎么做的？

　　师：通过这道题，请大家想一想，要求*行四边形的面积，我们必须知道哪些条件？

　　师：不错，只要知道它的一组底和高就能求面积了。

　　师：那我们接着再来看一道题（点击课件）你能求出下面*行四边形的面积吗？这就是课本第82页的第2题。请大家在书上完成。

　　师：谁来说一说你是怎样求的？

　　（师随生说点击课件。）

　　师：大家同意吗？

　　师：下面我们继续看这两个*行四边形，（出示书Ｐ83（5）题目），仔细观察，想一想它们的面积相等吗？算一算它们的面积各是多少？这就是书上83页的第5题，请大家先独立思考，再两人一组讨论、交流自己的想法。

　　师：讨论完了吗？谁来说一说你是怎么解决这一问题的？ （根据学生回答出示课件）

　　师：真不错！老师也是这么想的！可以说等底等高的*行四边形的面积相等，大家同意这种说法吗？

　　师：运用这节课我们所学的知识，我们还可以解决生活中的一些实际问题。请看屏幕。（点击课件）这是我们书上82页的第4题，请同学们一起完成吧。

　　师：谁来说一说你是怎样解决这一问题的？

　　师：你完成得很好，在解决问题时也注意了面积单位的变化！

　　师：下面请大家回顾一下我们这节课的内容，想一想，通过这节课的学*，你有哪些收获？

　　师：看来，大家的收获真不少。只要大家勤动手，勤思考，就一定会学到更多的数学知识，也会变得越来越聪明！

　　好，今天这节课我们就上到这里，同学们再见！

　　生（齐）：老师好！

　　学生观察、思考。

　　生1：斑马线上有长方形，地砖上有正方形。

　　生2：房顶上有三角形，左边的花坛是长方形的，右边的花坛是*行四边形的。

　　生3：车窗是梯形的。

　　生4：车轮是圆形的。

　　生1抢先站起来：长方形的面积大；

　　生2起来反驳：*行四边形的面积大；

　　生3：我认为长方形和*行四边形的面积一样大。

　　学生独立思考后，互相交流。

　　生１：长方形每行有6格，一共有4行，面积就是6×4=24（*方米）；

　　生2：*行四边形整格的有20个，半格的有8个。不满一格的按半格计算，*行四边形的面积是

　　20＋8÷2 = 24（*方米）。

　　生（齐）：*行四边形的面积和长方形的面积同样大。

　　生（齐）：两个花坛的面积同样大。

　　生２：我觉得长方形的面积不用这样数。我们已经学过了长方形的面积计算公式，只要数出长和宽，直接计算就可以了。

　　生3（站起来说）：老师，我有一个问题，*行四边形的面积是不是也有计算公式呢，如果有就方便了。

　　学生填写表格，并思考。

　　生1：*行四边形的底和长方形的长都是6米；*行四边形的高和长方形的宽都是4米，长方形的面积和*行四边形的面积都是24*方米。

　　生２：*行四边形的底与长方形的长相等，高与长方形的宽相等，它们的面积也是相等的。

　　生（齐）：同意！

　　生１：长方形的面积公式是长乘宽，也就是相邻两边的乘积，所以我认为*行四边形的面积公式也应该是相邻两边的乘积。

　　生集体验证。

　　生（齐）：验证完了。

　　生（齐）：不对。

　　生1（举起练*本）：我画了这样两个*行四边形（如右图），它们的底边相等，与底边相邻的边也相等。如果面积公式是相邻两边相乘，面积应该是相等的，但是一眼就能看出它们的面积并不相等。所以这个猜想不对。

　　生（齐）：不相等。

　　生（齐）：不相等。

　　生（齐）：不相等。

　　生（齐）：是的。

　　生２：我认为*行四边形的面积公式应该等于它的底乘高。

　　生２：因为我们刚才填表格时，发现这个长方形的长和这个*行四边形的底相等，长方形的宽又和这个*行四边形的高相等，它们的面积也相等。而长方形的面积等于长乘宽，所以我想*行四边形的面积等于底乘高。

　　学生分组操作，教师巡视。

　　生（齐）：验证完了。

　　生1：因为我们刚才发现底和长方形的长相等、高和长方形的宽相等的*行四边形面积和这个长方形的面积相等。我就想到了把*行四边形转化成长方形。

　　生１（从投影仪演示）：我先从*行四边形的一个顶点画了一条高，这样剪出了一个直角三角形和一个直角梯形，把*行四边形转化成了长方形。

　　生２：形状变了，面积没有变。

　　生３：转化后的长方形，长与原来*行四边形的底相等，宽与原来*行四边形的高相等。

　　生１：知道。因为长方形的长与原来*行四边形的底相等，宽与原来*行四边形的高相等，而长方形的面积=长×宽，所以，*行四边形的面积=底×高。

　　生２：我也同意*行四边形的面积等于底乘高。

　　生１（投影以上演示）：我的方法和**同学的差不多。但我是这样验证的：我画出了*行四边形的一条高，沿这条高把它剪成两个直角梯形，把一个直角梯形移到另一边，正好拼成一个长方形。

　　生（齐）：听明白了。

　　生（齐）：S等于ah。

　　生１：*行四边形的面积计算公式是底乘高，这个*行四边形的底是6米，高是4米，所以它的面积就是6×4=24*方米。

　　生１：*行四边形的一组底和高。

　　学生独立完成。

　　生1：我先画出*行四边形一边上的高，再量出底和高的长度，最后应用公式进行计算。结果是***方厘米和***方厘米。

　　生（齐）：同意！

　　学生先独立思考，在课堂练*本上计算，再两人一组讨论、交流。

　　生1：这两个*行四边形的底相等，高也相等，因此它们的面积肯定相等。算式是1.4乘2.5等于3.5*方厘米。

　　生（齐）：同意！

　　学生独立在课堂练*本上练*。

　　生1：我先求出麦田的面积为250×84=21000（*方米）=2.1（公顷），再求14.7÷2.1=7(吨)

　　生1：我们用转化的方法推导出*行四边形的面积公式。

　　生2：我知道了*行四边形的面积公式是S=ah 。

　　生3：我会用*行四边形的面积公式解决一些实际问题。

　　生4：我知道了等底等高的*行四边形面积相等。

　　生（齐）：再见！

《四边形》教学设计9

　　教学目标：使学生经历探索*行四边形面积计算公式的推导过程，掌握*行四边形面积的计算方法；培养学生的观察操作能力，领会割补的实验方法；培养学生灵活运用知识解决实际问题的能力；培养学生的空间观念，发展其初步推理能力；培养学生的合作意识和严谨的科学态度，渗透转化的数学思想和事物间相互联系的辩证唯物主义观点。

　　教学重、难点：探索并掌握*行四边形的面积计算公式及推导过程。

　　教具学具：课件、*行四边形卡片、剪刀、三角板、直尺等。

　　教学模式：“我能行”四步教学法。(详见文后注)

　　教学流程：

　　课前交流：同学们，你们想了解老师吗？你想知道关于我的什么情况？

　　预设：老师的年龄是多少？教几年级？

　　师：我不能直接告诉你，那你们知道你父母的年龄吗？我可以让你们猜猜？为什么这样猜？

　　生：我的妈妈是（38）岁，年龄差不会有太多的变化，所以许老师的年龄应该是（30）岁。

　　师：想得真好，许老师就是（30）岁。

　　师：你们想想，我是怎样把我的年龄告诉你们的，我是把一个不熟悉的许老师，转化成一个熟悉的许老师，看来“转化”是非常有趣的。“转化”不单在生活中应用，在数学课堂上也一样可以应用。 这节课我们就用这种数学“转化”思想来学*本节课。

　　一、情境导入，确定目标

　　师：1.在数学课堂上哪些地方用到了“转化”？

　　预设：应用题三步转化成两步，再转化成一步；求未知数X，开始给出的式子比较复杂，然后一步一步转化成简单的方程。

　　看来，“转化”是一位非常高深的、不见踪影的高人，在背后帮助着我们。

　　2.请同学们看这样一个图形（不规则图形，）怎样求这个图形的面积呢？

　　生：演示方法。

　　3.师：为什么把它拼成一个长方形呢？

　　预设：学过长方形面积的计算，而且能够拼成长方形。

　　这个方法真好，开始的那个图形，不能一下子求出它的面积，但是我们通过“转化”，把一个不规则的图形转化成了长方形，可以求出它的面积。

　　4.刚才的图形“转化”过程，什么变了，什么没变？

　　5.请同学们看这个*行四边形，它的面积怎样求呢？请看我们本节课的学*目标。

　　（1）我会用“转化”的数学思想推导*行四边形的面积计算公式。

　　（2）我会用*行四边形面积公式解决实际问题。

　　【设计意图】情境导入就是要创设与教学内容相适应的声景或氛围，激发学生的学*兴趣，吸引学生注意，从而让他们兴趣盎然地进入学*状态。接着出示学*目标，使学生上课伊始就明确学*目标，知道通过本节课学*应该掌握哪些知识，培养什么样的能力等。

　　二、互动展示，生成问题

　　师：1.你猜一猜*行四边形的面积会与什么有关？

　　预设：长方形、正方形、底、高、夹角、相邻的边等。

　　2.*行四边形的面积与它们都有关系吗？到底有什么样的关系？我们利用手中的*行四边形纸片来试着“转化”求它的面积。

　　3.请带着问题自学。（课件）

　　4.四人小组交流一下你是怎样“转化”*行四边形面积的。

　　【设计意图】通过学生大胆猜测、动手实践，在互动的过程中生成问题有利睛学生掌握解决问题的方法，形成知识规律，更有利于激发学生的求知欲。

　　三、启发思路，引导归纳

　　师：1.谁来汇报一下你们小组的发现？你们推导出*行四边形的公式吗？

　　2.*行四边形的面积怎么算？

　　3.板书：*行四边形的面积=底×高

　　4.你是怎样推导的？说一下你的操作过程。

　　5.剪下来这多余的，这条线是不是随便画的一条线？这是什么？（*行四边形的高）

　　6.为什么要剪下来，要拼成一个什么图形？（拼成长方形）

　　7.这个*行四边形与剪拼的长方形之间有什么关系？

　　预设：*行四边形的面积与长方形的面积相等（板书）

　　8.剪拼后的长方形的长，是原*行四边形的什么？宽呢？

　　9.我们学*过用字母来表示数量关系式，请同学们翻开数学书P81自学用字母怎样表示*行四边形的面积。（板书：S=ah）

　　【设计意图】在生成问题之后，引导学生围绕探究的问题，自己决定探的方法，用自己的思维方式自由地、开放地探究知识，倡导探究、发现学*的方法，把对知识的理解进行整理汇报交流；较难的问题再引导学生进行合作探究性学*，在师生互动和生生互动中解决问题。

　　四、练*检测，拓展链接

　　1.练*检测卡一题。

　　2.课件：判断、选择题、口答列式。

　　3.练*检测卡二、三题。

　　4.谈谈你对这节课的收获，好吗？

　　拓展练*（作业）：你能求出这个图形的面积吗?把你的做法和想法画出来，看谁想得方法好，想得方法多。

　　【设计意图】归纳整理所学新知之后进行练*检测，先进行新知巩固性练*，再进行有坡度的、形式多样的变式和发展性练*，发现问题及进进行矫正和发展性练*，在练*中检测教学目标达成情况。

　　板书设计：

　　（注：“我能行四步教学法”是我校开展的优质课教改实验项目之一，这种教学模式注意教学过程的民主化、多元化和学生个性的和谐发展，充分体现师生之间民主*等、亲密合作的教学观和师生观，具体流程为“情境导入，确定目标――互动展示，生成问题――启发思路，引导归纳――练*检测，拓展链接”。）

《四边形》教学设计10

　　教材分析

　　这部份内容是在原有的*面几何知识基础上，继续学*四边形问题，这里要求学生通过观察和学生之间的个体交流，使学生认识四边形；通过四边形的认识，培养小学生比较分析概括的能力，让学生充分感到数学就在。

　　学情分析

　　以前学*了一些简单的*面几何图形，不过没有进行归类，在老师的引导下，大部份同学都能掌握这部份的知识。

　　教学目标

　　１、通过观察和学生之间的个体交流，使学生认识四边形；。

　　２、通过四边形的认识，培养小学生比较分析概括的能力，让学生充分感到数学就在。

　　教学重点和难点

　　教学重点：使学生装知道什么样的图形叫做四边形。

　　教学难点： 四边形所具备的特征。

　　教学过程

　　一、创设生活情境，导入新课。

　　1、教师：

　　（1）这幅图画的是什么地方？请同学们用自己的话说说。

　　（2）图中画了许多图形，谁能告诉老师你认识了哪些图形？

　　2、请学生尝试画一两个图形，可以在图上描。

　　3、观察：把主题图中的所有四边形用红笔描出来。

　　提问：这些图形都有么共同特点？以四个人为一小组进行进行讨论，然后再汇报讨论结果。

　　小结：这些图形都是由四条线段围成的图形，我们把这样的图形，叫做“四边形。

　　二、探索新知。

　　（1）教学例题1。

　　①出示。

　　提问：把你认为是四边形的图形涂上颜色。

　　并说一说你的根据。

　　为什么 不是四边形？（因为它不是由四条线段围成的，所以它不是四边形）

　　②想一想：四边形有什么特点？（学生讨论）

　　小结：四边形它有四条边，并且都有四个角。

　　（2）教学例2。

　　出示：

　　提问：这是什么图形？（四边形）

　　请大家给这6个四边形分分类，并说一说你分几类，根据什么来分的？

　　教学反思

　　这节课的设计意图有两个。其一，以教材为依托，利用教材提供的素材，结合生活实际，为学生创设探究数学问题的情境，鼓励学生根据已有信息提出想要解决的问题，目的是想激起他们发现问题、提出问题的兴趣和欲望，进而促使学生根据已有信息和提出的数学问题去探究解决问题的方法，从而使学生能以一种数学的眼光去看待生活，学会用数学去解决生活中的实际问题。其二，以画“数学画”为切入点，进行方法指导，突出本节课的教学重点，突破难点。使学生能在老师的鼓励和引导下，在同伴之间的交流、启发下，探索并学会用线段图分析问题、了解数量之间的关系，进而感知方法，解决问题，为今后自主学*打下基础。

　　通过教学实践，这节课的设计意图达到了预期的效果，学生的出色表现令我欣喜不已，本人认为“与倍有关的两步计算的实际问题”这样设计和处理有以下几点好处：

　　1、有利于学生数学问题意识的培养。俗话说“不学不成，不问不知”，问题意识是创新素质的基础，在教学中，老师首先要有问题意识，要着力培养学生“学会问，善于问”的能力，切实改变（教学中只教“学答”，不教“学问”的现象。

　　2、有利于学生学*线段图。这是线段图第一次在教学中出现，在认知上是由直观具体的“图”向较为抽象的“线段”的过渡，而这又是帮助理解数量关系，解决问题的一种有效手段。因此，在设计教学时，我将重点放在了画线段图的方法指导上：让学生根据以往的知识基础，理清数量关系，讨论得出线段图的画法，明确一条线段表示一个数量，两条线段之间是有联系的，而这个联系可以从信息里得到；在对“问号该标在哪儿”的讨论中，明确了问题不同，问号所在的位置就会不同，解决的方法就会不同。

　　3、有利于学生分析数量关系，掌握解题技巧。在这节课的学*中，学生在问题的引领下和在对线段图画法的讨论中，得不断的联系已知信息，去体会、分析信息中数量之间的关系，因此，对于数量之间关系的理解是自然而然的获得的，所以解决问题使学生感觉很轻松，讲起解法头头是道。我相信，在以后的学*中，在解决问题时他们会用这种方法去分析数量之间的关系、探究解决问题的方法的。

　　4、有利于学生运用多种方法解决问题。

《四边形之间的关系》教学设计3篇（扩展2）

——《四边形》教学设计10篇

《四边形》教学设计1

　　教学内容：人教版五年级上册第六单元第一课时P87-88

　　教学目标 :

　　1.理解和掌握*行四边形的面积计算公式，会计算*行四边形的面积。

　　2.通过操作、观察、比较等活动，初步认识转化的方法，培养学生的观察、分析、概括、推导能力、发展学生的空间观念。

　　3.感受数学在生活中的作用，体验学*数学的乐趣。

　　教学重点和难点

　　教学重点：探索并掌握*行四边形的面积计算公式，并能正确地计算*行四边形的面积。

　　教学难点：使学生理解*行四边形面积计算公式的推导过程。

　　教具学具：课件、一个*行四边形、剪刀

　　教学过程

　　一、创设情境，生成问题

　　1.故事导入

　　2.从*行四边形的地中引出课题“*行四边形的面积”。

　　二、探索交流，解决问题

　　1.用数方格的方法计算面积。

　　（1）课件出示教材第87页方格图：现在请同学们用这个方法算出这个*行四边形和这个长方形的面积。说明要求：一个方格表示1*方米，不满一格的都按半格计算。把数出的数据填在表格中（见教材第87页表格）

　　（2）学生完成，汇报结果。

　　（3）观察表格的数据，你发现了什么？

　　通过学生讨论，得到：*行四边形的底与长方形的长相等、*行四边形的高与长方形的宽相等；这个*行四边形面积等于长方形的面积。

　　2.推导*行四边形面积计算公式。

　　（1）提问：如果不数方格，能不能计算*行四边形的面积呢？

　　（2）引导解决方法：把*行四边形转化成长方形

　　（3）学生动手操作：拿出你们准备的*行四边形,以同桌为一小组,用课前准备的*

　　行四边形和剪刀进行剪拼，教师巡视指导。

　　（4）学生汇报演示剪拼的过程及结果。

　　（5）教师用课件演示剪—*移—拼的过程。

　　（6）我们已经把一个*行四边形转化成一个长方形，请同学们观察拼出的长方形和原来的*行四边形，你发现了什么？

　　（7）出示讨论题，小组讨论。

　　（8）小组汇报交流，教师归纳：

　　把*行四边形转化成一个长方形，它的面积与原来的*行四边形面积相等。

　　这个长方形的长与*行四边形的底相等，

　　这个长方形的宽与*行四边形的高相等，

　　因为 长方形的面积=长×宽，

　　所以 *行四边形的面积=底×高。

　　3.教师指出如果用S表示*行四边形的面积，用a表示*行四边形的底，用h表示*行四边形的高，那么*行四边形的面积计算公式用字母怎样表示？

　　S=ah

　　三、巩固应用，分层提高

　　1.教学例1

　　例1、一块*行四边形花坛的底是6米，高是4米，它的面积是多少？

　　（1）读题并理解题意。

　　（2）学生试做，交流做法和结果。

　　S=ah=6×4=24（m2),

　　答：它的面积是24*方米。

　　2.练一练

　　(1)一个停车位是*行四边形，它的底长5米，高2.5米。它的面积是多少？

　　(2)判断题

　　(3)选择题

　　(4)求*行四边形的面积

　　(5)扩展题

　　四、回顾整理，反思提升

　　1.通过这节课的学*，你有哪些收获？

　　2.用本课所学的知识证明老财主没有偏心。

　　五、板书

　　*行四边形的面积

　　长方形的面积=长×宽

　　*行四边形的面积=底×高

　　S=ah

《四边形》教学设计2

　　教学目标：

　　1．在联系生活实际和动手操作的过程中，认识*行四边形，发现*行四边形的基本特征。

　　2．认识*行四边形的高，明确底与高的对应关系，能测量和画出*行四边形的高。

　　3．在活动中进一步积累认识图形的学*经验，能在方格纸上画出*行四边形，能正确判断一个*面图形是不是*行四边形。

　　教学重点：

　　认识*行四边形，掌握*行四边形的特征。

　　教学难点：

　　能画出*行四边形的高，明确底与高的对应关系。

　　教学准备：

　　课件，三角尺等。

　　教学过程：

　　一、情境引入

　　1．课件出示教材第88页例题8图。

　　（1）提问：你能在图中找出*行四边形吗？

　　学生观察图片，说说图中哪里有*行四边形。

　　（2）追问：生活中还有哪些地方能见到*行四边形？

　　教师课件出示一些生活中的*行四边形：如活动衣架、风筝、楼梯栏杆等。

　　2．揭题。

　　同学们对*行四边形已经有一定的了解，今天这节课我们一起来进一步探究*行四边形，相信通过探究，大家将有新的收获。（板书课题）

　　二、交流共享

　　1．画*行四边形。

　　刚才同学们已经能找出生活中的一些*行四边形了，那我们能不能自己画一个*行四边形呢？请同学们在教材第88页的方格纸上画一个*行四边形。

　　（1）学生在教材方格纸上画*行四边形。

　　教师巡视，了解学生的画图情况，纠正学生的错误操作。

　　（2）展示学生画好的品行四边形。

　　教师课件出示*行四边形图。

　　2．观察、交流*行四边形的特点。

　　（1）学生独立观察*行四边形，再在小组内说说*行四边形有什么特点。

　　（2）全班交流。

　　*行四边形的特点比较多，教师要抓住主要特点进行交流，其他特点根据学生的情况进行交流。

　　根据学生的汇报交流，师归纳：

　　①*行四边形的主要特点：两组对边分别*行；两组对边分别相等。

　　②*行四边形的其他特点：4条边，4个角；对角相等；邻角的和是180。

　　3．概括总结*行四边形的定义。

　　过度：刚才同学们通过观察、交流，找出了*行四边形的许多特点，现在你能说说什么是*行四边形吗？

　　教师结合学生的汇报，结合*行四边形图，指出：像这样两组对边分别*行的四边形叫作*行四边形。（板书）

　　4．认识*行四边形的高、底。

　　（1）动手操作，尝试画高。

　　布置任务：你能在*行四边形的一条边上任意取一点，画出这一点到它对边的垂线吗？

　　学生在教材的*行四边形图上进行操作。教师巡视，进行个别辅导。

　　（2）交流讨论，突破难点。

　　①课件出示学生的不同画法：

　　画法一：

　　画法二：

　　②学生经过观察得出并交流两种画法的联系与区别。

　　联系：都是从*行四边形的一条边上的一点到对边的垂直线段。

　　区别：一条垂线连接上下两条边；另一条垂线连接左右两条边。

　　教师出示*行四边形边上画出的两条垂直线段。

　　（3）认识*行四边形的高。

　　教师介绍：从*行四边形一条边上的一点到它对边的垂直线段，是*行四边形的高，这条对边是*行四边形的底。

　　教师一边介绍一边出示标出的“底”和“高”。

　　高高底。

　　底。

　　思考：*行四边形的高有多少条？

　　引导学生思考得出：*行四边形的高有无数条。

　　三、反馈完善

　　1．完成教材第89页“练一练”。

　　让学生在不同的底上画高，再次感受底和高的相对性。

　　2．完成教材第91页“练*十四”第1题。

　　让学生拼一拼，再次感受*行四边形的特点。

　　3．完成教材第92页“练*十四”第10题。

　　通过测量，让学生发现*行四边形对角度数相等，邻角度数的和是180。

　　四、反思总结

　　通过本课的学*，你有什么收获？还有哪些疑问？

《四边形》教学设计3

　　【教学目标】

　　1、通过操作和讨论掌握*行四边形和梯形的特征。

　　2、通过活动，在对各种四边形分类整理中，了解*行四边形与长方形和正方形的关系。

　　3、注意培养学生的空间观念和想像力。

　　【教学重点】

　　通过操作和讨论掌握*行四边形和梯形的特征。

　　【教学难点】

　　了解*行四边形与长方形和正方形的关系。

　　【教学准备】

　　教师准备：直尺，三角板，课件。

　　学生准备：直尺，三角板，白纸，铅笔。

　　【教学过程】

　　一、通过观察，加深学生对四边形特点的了解。

　　1、用课件出示一组（三角形和四边形）*面图形，让学生认识四边形的特点。

　　师：请同学们看电脑，上面有6个图形，你知道它们叫什么图形吗？

　　生：（1）、（4）、（5）是三角形（同学们很熟悉），（2）、（3）（6）是四边形（部分学生回答不出来，原因是对四边形的概念不怎么理解）。

　　师：你知识三角形和四边形有什么特点吗？

　　生1：三角形有三条边，三个角。

　　生2：四边形有四条边，四个角。

　　师：对，今天我们来学*两种特殊的四边形。

　　[设计说明：通过这部分的教学活动，加深学生对三角形和四边形的理解，为下一步学**行四边形和梯形作准备。]

　　二、通过观察讨论，让学生发现*行四边形和梯形的特点。

　　1、通过让学生观察讨论，认识*行四边形和长方形的定义。

　　师：电脑上的这组图形都是什么图形?

　　生:四边形。（有前面的知识作铺垫，学生很容易回答出来）

　　师：你能把它们分类吗？

　　生：能。（引导学生思考问题，从而发现*行四边形和梯形的特征。）

　　师：对，我们把只有一组对边*行的四边形叫做梯形。（揭示梯形的定义，并板书）

　　2、通过学生讨论，发现长方形和正方形是特殊的*行四边形。

　　师：同学们，我们已学*了*行四边形的定义，请问长方形和正方形是不是*行四边形呢？

　　生1：我觉得长方形和正方形不是*行四边形，因为我觉得*行四边形应该是斜的。

　　生2：我觉得长方形和正方形不是*行四边形，因为我觉得*行四边形的四个角大小应该是不一样的。

　　生3：我觉得长方形和正方形是*行四边形，根据*行四边形的定义，只要有两组对边*行的四边形就是*行四边形，

　　师：赞成第一位同学的举手，赞成第二位同学的举手，赞成第三位同学的举手。看来赞成第三个同学的人比较多。

　　师：只要符合有两组对边分别*行的四边形这个条件就是*行四边形。长方形和正方形符合了有两组对边分别*行的四边形这个条件，所以长方形和正方形也是*行四边形，只是它有点特殊吧了。我们把长方形和正方形叫做特殊的*行四边形。

　　师：你们能说说长方形和正方形特殊的地方吗？

　　生：它的四个角都是直角。

　　师：对，这说是*行四边形特殊的地方。

　　（通过学生的讨论，使学生认识到长方形和正方形是特殊的*行四边形，同时更进一步理解*行四边形的定义。）

　　3、进一步认识*行四边形和梯形的特点。

　　师：请大家看一看这几个*行四边形，它们还有什么特点，同学们可留意它的边和角。（老师提示，让学生进一步发现*行四边形的特点）

　　生1：我发现*行四边形对边是相等的。

　　师：请同学们用尺子量一量。

　　生2：我发现*行四边形的对角相等。

　　师：请同学们用量角器量一量。

　　师：这两位同学的发现正确吗？

　　生：完全正确。

　　师：梯形有这些特点吗？请同学们量一量。

　　生：没有，梯形的对边不相等，对角也不相等。

　　（通过学生的操作，进一点了解*行四边形和梯形的特点）

　　师：下面我们可以用图表表示*行四边形和梯形的特点。

　　图形对边*行对边对角

　　*行四边形有两组对边*行相等相等

　　梯形只有一组对边*行不相等不相等

　　（用图表表示*行四边形的特点，使学生更好地理解*行四边形和梯形的区别和联系。）

　　三、认识四边形之间的关系。

　　师：同学们，*行四边形和梯形是不是四边形？

　　生：是。

　　师：我们可以用这个图来表示：

　　*行四边形

　　梯形

　　四边形

　　师：长方形和正方形应怎样表示呢？

　　生1：应在*行四边形圈内画圈表示，因为它们是特殊的*行四边形。

　　师：对，应这样表示：

　　*行四边形

　　长方形 梯形

　　正方形

　　四边形

　　四、全课小结。

　　师：今天你们学到了什么？

　　生：我们今天学*了*行四边形和梯形，并了解它们的特点。并了解到长方形和正方形是特殊的*行四边形。

　　[设计说明：本设计通过学生对*行四边形和梯形的观察和探索，发现*行四边形和梯形的特点，并动手验证所发现的观点，从而了解*行四边形和梯形的定义。再通过学生的讨论，得出长方形和正方形是特殊的*行四边形的结论。本设计体现了探索-发现-验证的学*过程，使学生在动手、动脑和动口的过程中掌握本节课的重点和难点。]

《四边形》教学设计4

　　教学内容：九年义务教育课程标准实验教科书，第九册P80~P81的内容。

　　教学目标：1、使学生通过数、剪、拼、算等实际操作，推导*行四边形的面积计算公式。

　　2、能应用*行四边形的面积计算公式解决实际问题。

　　3、在割补、观察与比较中，初步感知与转化，变换的数学思想方法，发展学生的空间观念。

　　教学重点：*行四边形的面积计算公式的推导与应用

　　教学难点：理解和掌握用割补法推推导*行四边形的面积计算公式

　　教具准备：*行四边形纸、长方形纸、多媒体

　　学具准备：*行四边形纸、剪刀、尺子

　　教学过程：

　　一、创设情景，引出课题

　　1、创设情景

　　同学们，这几年我们东莞市许多学校都在创建绿色学校，校园绿化得越来越漂亮。现在跟着镜头一起去看看吧！（播放校园绿化情况）

　　2、引出课题

　　提问：他们在讨论什么？（长方形的花坛大还是*行四边形花坛大？）要判断哪个花坛大必须知道什么？（长方形的花坛的面积和*行四边形花坛的面积）我们已经知道长方形的面积是怎样计算的，可是*行四边形的面积又是怎样计算的呢？这节课我们就来共同研究，并板出课题。

　　二、新课

　　1、自学，用数方格的方法计算*行四边形的面积。

　　（1）多媒体出示P80图和表格

　　*行四边形底高面积

　　mmm2

　　长方形长宽面积

　　mmm2

　　（2）读一读数方格时要注意的地方

　　（一个方格代表1*方米，不满一格都按半格计算）

　　（3）让学生在电脑上填写表格

　　（4）提问：观察表格的数据，你发现了什么？

　　（5）学生汇报。

　　（6）小结：通过数方格我们发现这两个花坛的面积是同样大的。

　　2、推导*行四边形的面积计算公式

　　（1）猜想

　　如果都用数方格的方法去计算*行四边形的面积的话，大家感觉怎么样？（比较麻烦）那不数方格能不能计算出*行四边形的面积呢？（能）你有什么好办法？（推导出*行四边形的面积公式）好主意。刚才在数方格的时候已经有同学发现*行四边形的面积=底高，那是不是所有的*行四边形的面积都是这样计算的？下面我们一起合作验证。

　　（2）验证

　　a.动手操作

　　剪——*移——拼，把一个*行四边形变成一个长方形。

　　b.讨论：

　　1.剪拼出的长方形的长和宽与*行四边形的底和高有什么关系？

　　2.剪拼出的长方形的面积和原来的*行四边形的面积有什么关系？

　　3.*行四边形的面积=？

　　(3)汇报并点拨（在投影上展示）

　　a.把*行四边形分成一个三角形和一个梯形

　　b.把*行四边形分成两个梯形

　　(4)小结：*行四边形的面积=底×高（并板书）

　　(5)提问：用字母怎样表示这个公式？S、a、h各表示什么？

　　(6)齐读公式，加深印象。

　　3、教学例题

　　（1）出示例题：*行四边形花坛的底是6m，高是4m，它的面积是多少？

　　（2）读题，分析已知条件和问题。

　　（3）独立完成。

　　（4）在黑板上展示并评析。

　　三、巩固练*

　　1、填空

　　（1）我们可以把一个*行四边形通过分割和*移转化一个（），这个（）的（）和*行四边形的底相等，（）的（）和*行四边形的高相等。所以*行四边形的面积=（）×（），用字母表示S=（）×（）

　　（2）要求*行四边形的面积，必须知道（）和（）

　　2、一个*行四边形的停车位的底长5m，高2.5m，它的面积是多少？（由学生在多媒体课件上输入答案）

　　3、选择题

　　求这个*行四边形的面积（）

　　（a）6×8（cm2）

　　（b）6×4.8（cm2）

　　4、提高练*

　　（1）如图所示这个*行四边形的高是多少？

　　（2）这两个*行四边形的面积相等吗？(P83第5题)

　　5、拓展练*

　　清溪镇碧月湾地产将以165万元人民币价格出售如图所示的一块地。现市场价是0.4万元。

　　（1）这块地值得买吗？

　　（2）如果“我”要购买，你有什么建议？

　　四、质疑

　　五、这节课你有什么收获？

　　板书设计：*行四边形的面积

　　长方形的面积=长×宽

　　*行四边形的面积=底×高

　　S=ah

　　S=ah

　　=6×4

　　=24（cm2）

　　答：（略）

《四边形》教学设计5

　　（一）导入新课

　　同学们，你们喜欢学校生活吗？今天这节课，老师就带领同学们再一次参观一下我们美丽的校园。课件展示：美丽的校园。

　　（二）探究新知

　　1、感知四边形

　　（1）在我们美丽的校园里，你发现了哪些图形？

　　学生再次观察，并与同班的同学交流自己发现的各种图形。

　　班内汇报，学生说，课件展示。

　　（2）同学们观察得非常认真，知道的图形还真不少，那在我们的校园里，你们看一看，什么样的图形最多？（长方形、正方形和*行四边形）

　　看一看，他们有什么共同的特征？（有四条直的边，四个角）

　　那我们把这样的图形叫四边形，板书课题。

　　（3）根据你对四边形的认识，你能不能动手围一个四边形？（学生在钉子板上任意围出一个四边形。）

　　如果学生围出的图形以长方形和正方形居多的话，老师可适当补充一些*行四边形和不规则的四边形。

　　（4）我们刚才看了那么多的四边形，还亲自动手围了四边形，说一说到底什么样的图形是四边形。引导学生用语言叙述：有四条直的边，有四个角的图形就是四边形。

　　2、学*例1。

　　出示例1图。

　　图中有很多图形混杂在四边形中间，你能不能把其中的四边形图上相同的颜色。

　　学生在课本上涂画。

　　集体订正。课件辅助演示，特点注意：如学生画应给予讲解。

　　反馈：（1）说一说，你身边的哪些物体的表面是四边形？

　　（2）动手实践。动手剪一剪，每个同学利用手中的工具，剪出两个以上不同的四边形。学生剪出后展示，师生评论。

　　3、分类。

　　现在请同学们四人一组，把你们剪得四边形分分类。（如学生剪得图形比较单一，老师应作适当的调整。）学生分小组合作完成。

　　说一说你们是怎么分的，你分类的依据和理由是什么？学生汇报，师生总结。（图形分类感悟）（1）四条边，对边相等，四个角都是直角的：长方形、正方形。

　　（2）四条边，对边相等，四个角不是直角的：*行四边形、菱形。

　　（3）四条边、四个角不相等。

　　4、拓展延伸。

　　四个角都是直角的四边形，你们看一看认识他们吗？他们就是我们以前学过的长方形和正方形。他们是比较特殊的四边形，特殊在哪儿呢？

　　学生分小组说一说，体会长方形和正方形的特征。

　　拿出你手中的三角板和直尺量一量，比一比它们的角，量一量它们的边，你们发现了什么？小组汇报总结：长方形和正方形的角都是直角，长方形对边相等，正方形四条边都相等。

　　（三）五分钟练*

　　1、下面的图形有什么不同，在钉子板上围一围。

　　学生分小组完成，再分别说一说它们有什么不同。

　　2、一折，你能用长方形的纸折出一个正方形吗？

　　（四）思维训练

　　1、动手剪一剪。剪一个对边相等，但不是长方形的四边形。

　　2、你知道吗？把一个四边形减去一个角后，会变成什么形状。

　　（五）课堂小结

　　通过今天这节课的学*，你有什么收获和体会。

　　（认识了四边形，知道了长方形和正方形的特征）

《四边形》教学设计6

　　一、教学内容：

　　第34－36页四边形

　　二、教学目标：

　　1．直观感知四边形，能区分和辨认四边形，知道四边形的特征。进一步认识长方形和正方形，知道它们的角都是直角。

　　2．通过画一画、找一找、拼一拼等活动，培养学生的观察比较和概括抽象的能力，发展空间想象能力。

　　3．通过情境图和生活中的事物进入课堂，感受生活中的四边形无处不在，进一步激发学生的学*兴趣。

　　三、教学重点：

　　认识四边形的共同特点,分辨不同四边形的的不同之处。

　　四、教具、学具：

　　例2的四边形组图每生一份、钉子板、投影仪、三角尺、剪刀、小棒等。

　　五、设计理念：

　　在实际情景中丰富学生对四边形的认识，关注学生的学*过程，培养学生动手能力以及合作与交流的能力，发展空间观念和创新意识；激发学生对数学学*的兴趣。

　　六、教学过程:

　　（一）、出示主题图:

　　1、师：这是哪儿？在这幅图中你能发现哪些图形？（学生从中找一找图形，一边看一边汇报。）

　　2．师：大家真能干！在我们的校园中，同学们发现了这么多的图形，看来啊，图形在我们生活中无处不在。这节课我们来认识其中的一个图形──四边形，你们愿意和它成为好朋友吗？（板书课题：四边形）

　　（二）、初步感知，发现特征

　　1．师：同学们，你想像中的四边形应该是什么样的？(指名回答，让学生充分发表意见。)

　　2、师：四边形到底是什么样的图形呢？今天我们进一步来研究。看，数学王国里有这么多的图形（做一做第2题）。把你认为是四边形的涂上相同的颜色，同桌互相检查评价。请学生上台展示。

　　3．师：观察，我们找出的“四边形”有什么共同的特征吗？（在小组内说一说，学生汇报、互相交流。）师根据学生的汇报，结合图形得出：像这样有四条直直的边围成，有四个角的图形就是四边形，教师板书。

　　师：看着这么多的四边形，现在你能说说到底什么样的图形是四边形？

　　4．生活中我们见过许多四边形,现在又知道了四边形的特点,你能不能说一说生活中哪些物体表面的形状是四边形的。

　　（三）、动手操作，互动交流

　　1．四边形分类。

　　（1）指导分法。

　　（2）小组合作进行分类。

　　（友情提示：1．请你选择好工具，定好分类的标准。2．分类并用自己喜欢的方式记录。3．四人小组交流，说说你分类的理由。4．推荐一名同学发言。）

　　（3）反馈、交流。

　　各组派代表发言，（实物在黑板上移动展示）说说分法，并说明这样分的理由。

　　（1）按角分：长方形、正方形一类（四个角都是直角）；菱形、*行四边形、梯形一类（没有直角）。

　　（2）按边分：长方形、正方形、菱形、*行四边形一类（对边相等、正方形的四条边都相等）；梯形一类（对边不相等）。

　　（3）长方形、*行四边形一类（对边相等）；正方形、菱形一类（四条边相等）；梯形一类（四条边都不相等）。

　　（4）小结：师：你们分的好极了，都非常有自己的想法。那么我们再来确认一下，到底什么样的图形是四边形？

　　2．围四边形。（钉子板、小棒）

　　现在我们做一个游戏“看谁反应快”（在钉子板上围一个四边形）a．围一个四个角都是直角的四边形。长方形和正方形是比较特殊的四边形，特殊在哪儿呢？小组里说一说。b．师：围出一个对边相等，但却不是长方形的四边形。教师下位巡视，及时进行指导。c.围一个四条边都不相等的四边形。）

　　小结：同学们真能干，反应真快。

　　3、动手试一试，把一个四边形剪去一个角后，它会变成什么形状？

　　四、总结：这节课你有什么收获？你学得开心吗？四边形的还有很多知识，我们以后再学。今天放学后，请你们在回家的路上和家中，找出我们的好朋友——四边形，并请爸爸、妈妈一起认识它，好吗？

　　板书：四边形

　　有四条直的边 有四个角

《四边形》教学设计7

　　教学基本

　　内容苏教版小学数学五年级（上册）第12—14页例1、例2、例3，试一试，练一练及练*二。

　　教学目的和要求

　　1、使学生经历*行四边形面积计算公式的推导过程，能正确地运用公式进行计算。

　　2、引导学生操作、观察、比较，发展学生的空间观念，使学生初步知道转化的数学思想方法。

　　3、培养学生的分析、综合、抽象、概括和解决实际问题的能力。

　　教学重点及难点

　　正确地运用公式进行计算

　　教学方法及手段

　　引导学生操作、观察、比较，使学生经历*行四边形面积计算公式的推导过程，能正确地运用公式进行计算。

　　学法指导

　　观察，归纳，集体备课个性化修改

　　预*

　　1、谈话：同学们，你们认识哪些*面图形？

　　2、在这些图形中，你会求哪些图形的面积？

　　教学环节设计

　　1、教学例1：

　　（1）出示例1中的第1组图

　　提问：下面的两个图形面积是否相等？

　　在小组里说一说你准备怎样比较这两个图形的面积。

　　（2）出示例1中的第2组图要求：不用刚才的方法还能比较这两个图形的大小吗？

　　（3）揭示课题：今天我们运用已学过的知识来研究新图形的面积计算公式。板书“*行四边形面积的计算”。

　　2、教学例2：

　　（1）出示一个*行四边形

　　你能想办法把这个*行四边形转化成学过的图形吗？

　　第一种：

　　①沿着*行四边形的高剪下左边的直角三角形。

　　②把这个三角形向右*移，到斜边重合。

　　第二种：

　　①沿着*行四边形的任意一条高将其剪为两个梯形。

　　②把左侧的梯形向右*移，到斜边重合。

　　（2）用课件演示转化过程并小结。

　　沿着*行四边形的任意一条高剪开，通过*移,可以把*行四边形转化成一个长方形。

　　（3）组织小组讨论：

　　a转化后长方形的面积与原来*行四边形面积相等吗？

　　b长方形的长与*行四边形的底有什么关系？

　　c长方形的宽与*行四边形的高有什么关系？（4）板书：

　　长方形的面积=长×宽

　　*行四边形的面积=底×高

　　3、教学例3：

　　（1）提问：是不是任意一个*行四边形都能转化成长方形？都能推导出*行四边形的面积公式呢？请大家从教科书第127页上任选一个*行四边形剪下来，试一试。

　　转化成的长方形*行四边形

　　长宽面积底高面积

　　（2）用字母表示面积公式：S=ah（板书）

　　4、完成试一试，教师评议：明确求*行四边形的面积要有两个条件，底和高。

　　作业

　　1、完成练一练：强调底和高的对应关系。

　　2、完成练*二的第1题。

　　3、完成练*二的第5题。引导学生操作，得到结论。

《四边形》教学设计8

　　教学目标：

　　1、经历*行四边形面积公式的推导过程，体验成功的快乐，形成数学的经验、

　　2、知道*行四边形的面积公式、

　　3、会求*行四边形的面积、

　　4、利用教师的情感特征调动学生学*的积极性和主动性、

　　教学重点：

　　1、*行四边形面积公式的推导过程、

　　2、应用*行四边形的面积公式进行计算、

　　教学难点：

　　*行四边形面积公式的推导过程、

　　教学关键：

　　转化前后*行四边形与长方形面积及各部分间的对应关系、

　　教学过程：

　　一、启动导入：

　　1、电脑出示长方形图形：

　　指出：图中一个方格代表1*方厘米，请你求出方格中长方形的面积、

　　指生口答

　　问：你是怎么做的？

　　②出示：

　　这还是长方形吗？你能求出它的面积吗？（生：18*方厘米、）

　　生小组内先交流一下，指生反馈

　　得出两种方法：（1）数格子法 （2）将它转化成一个长方形，再求出它的面积。师重点评讲第二种方法。

　　③出示： 这个图形，你会求它的面积吗？（生可能说：我把右面的正方形切割下来，移到左右，就变成了一个长方形、再根据长方形的面积公式长×宽就可以求出这个图形的面积、（电脑课件演示转化过程）、

　　2、刚才， 这两个图在求面积时有什么共同的地方？（都是把不规则图形转化成长方形，求出了它的面积）

　　把不规则图形转化成规则图形，把没学过面积计算的图形变成学过面积计算图形的过程，就叫做转化。

　　刚才，在转化的过程中，谁在变，谁不变？（形状在变，面积不变。）

　　3、（出示一个*行四边形）引入：这个*行四边形的面积你会求吗？今天我们就来研究*行四边形的面积。（板书课题）

　　二、主动探索：

　　1、引导探索：不规则的图形可以转化成长方形来求出它的面积。*行四边形能不能也用转化的思想求出它的面积呢？请大家以小组为单位合作转化，转化后讨论。

　　电脑出示：⑴请同学们拿出自已准备的*行四边形纸片，以四人小组为单位，想法转化成学过面积计算的图形求出*行四边形的面积、

　　转化后思考：

　　①转化成怎样的图形？你是如何转化的？（如何画线）

　　②通过转化你发现了什么？

　　③说明了什么？学生分四人小组讨论，教师点拨、

　　学生汇报。

　　学生可能出现的情况：

　　问：你是怎么剪开的？是随便剪的吗？（是沿高剪的）

　　生：我们把*行四边形沿高剪开，变成了长方形。转化的过程中，长方形的面积既没有增加，也没有减少，长方形的面积与*行四边形的面积相等。说明求出了长方形的面积，也就求出了*行四边形的面积。

　　小结：尽快我们采用了不同的方法，都是把*行四边形转化为长方形。并且知道转化前后面积的大小没有变化。下面以四人小组为单位仔细观察转化前后*行四边形与*行四边形各部分间的对应关系，讨论推导出*行四边形的面积计算公式。

　　2、推导公式：

　　（1）请同学们对照转化前后两个图形各个部分之间的对应关系，以四人小组为单位，小组合作推导出*行四边形的面积计算公式、

　　四人小组讨论推导*行四边形的面积，教师点拨。

　　学生汇报：长方形是由*行四边形的面积转化而来的。转化前后面积的大小没有变化，所以长方形的面积等于*行四边形的面积，长方形的长相当于*行四边形的底，长方形的宽相当于*行四边形的高。长方形的面积是长×宽，所以，*行四边形的面积=底×高。

　　（2）电脑课件演示*行四边形转化为长方形的过程。结合图重点讲解*行四边形面积公式的推导。

《四边形》教学设计9

　　教学内容：

　　人教版义务教育课程标准实验教科书数学五年级上册第五单元《多边形的面积》P79-81

　　教学目标：

　　1. 在理解的基础上掌握*行四边形的面积计算公式，能正确地计算*行四边形的面积；

　　2. 通过操作、观察、比较，发展学生的空间观念，渗透转化的思想方法，培养学生的分析、综合、抽象、概括和解决实际问题的能力。

　　教学重点：掌握*行四边的面积计算公式，并能正确运用。

　　教学难点：把*行四边转化成长方形，找到长方形与*行四边形的关系，从而顺利推倒出*行四边形面积计算公式。

　　教学方法：动手操作、小组讨论、启发、演示等教学方法。

　　教学准备：

　　1. *行四边形卡纸

　　要求：底为6厘米，高为4厘米，最小的内角为45度，形状为：

　　2. 剪刀、三角尺、文具（铅笔、橡皮等）

　　3. 板贴

　　文字为：“*行四边形的面积”；

　　“长方形的面积=长×宽” “*行四边形的面积=底×高” “S=ah”；

　　“*行四边形的面积＝相邻两边的乘积”

　　教学过程：

　　教学

　　环节

　　教师活动及教师语言

　　学生活动及学生语言

　　课件设计

　　复*导入

　　探索新知

　　巩固练*

　　小结

　　师：同学们，你们好！很高兴又能和大家一起探讨有趣的数学问题了!

　　那么今天聪聪将带我们去什么地方探讨怎样的数学问题呢？（课件：出示课本P79主题图）

　　师：仔细观察找一找图中有哪些学过的图形？

　　师：好，下面谁来说一说你找到了哪些学过的图形？

　　（教师随着学生的回答点击课件相应的画面）

　　师：你们知道这两个花坛中哪个面积大吗？

　　师：那么，谁的想法正确呢？我们一起来验证一下，好吗？

　　请大家看屏幕。（点击课件，边点击边说）

　　师：我们把这两个花坛画到纸上，用数方格的方法数数看。注意：这里的每个方格表示1*方米，不满一格的都按半格计算。数一数，它们的面积各是多少？

　　师：下面请同学们打开书第80页，先独立思考并数一数，然后再和同桌互相交流。

　　师：好，谁来说一说你是怎么数的。

　　（师随生说点击课件）

　　师： 哦，你们数的结果是都是24*方米，说明……

　　也就是……

　　（一生举手，老师示意其发言）

　　师：这个问题提得很好，那*行四边形的面积公式是什么呢？这就是我们这节课要研究的内容。

　　（出示课题）

　　师：下面请同学们继续观察这两个图形，并完成课本第80页下方的表格。完成后想一想，除了面积相等外，它们还有什么关系呢？

　　师：谁来汇报一下你填的结果？

　　（师随学生汇报点击课件，补充表格）

　　师：通过这个表格，你们有什么发现呢？

　　师：大家同意吗？

　　那谁能根据表格中的数据，大胆地猜测一下，*行四边形面积的计算方法？

　　（教师板贴：*行四边形的面积＝相邻两边的乘积）

　　师：那这个猜想对不对呢？请大家想办法验证验证。

　　师：验证完了吗？

　　师：这个猜想对吗？

　　师：那谁来说一说你是怎样验证的？

　　师：哦，我听明白了。你是这样验证的。（点击课件，演示过程）你画了这样的两个*行四边形，它们的底边相等，与底边相邻的边也相等。那大家看它们的面积相等吗？

　　（点击课件）那这样呢，它们的面积相等吗？

　　（点击课件）这样呢？

　　师：同学们，你们也是这样验证的吗？

　　师：看来，这个猜想（指黑板）不正确（在板贴公式的等号上画上斜杠）。那谁还有不同的猜想呢？

　　（教师板贴）

　　师：能说说你的理由吗？

　　（师在刚才贴的上面贴上长方形面积公式）

　　师：那这个猜想到底对不对呢（在*行四边形面积公式的等号上方画上问号）？请大家借助手中的*行四边形卡片、剪刀等学具想办法验证验证。

　　师：验证完了吗？

　　师：谁愿意把你的验证方法说给大家听听？

　　师：你为什么想到这样转化？

　　师：那你接着说说是怎样把*行四边形转化成长方形的。

　　师：哦，这位同学是这样（点击课件）沿着*行四边形的一条高剪开，把*行四边形转化成一个长方形。那谁能说说，*行四边形转化成长方形后，什么变了？什么没变？

　　师：非常正确！转化后，长方形的长与宽分别与*行四边形的底和高有什么关系？（师随生回答在黑板上的公式间标上对等关系。）

　　师：那现在你们知道*行四边形的面积怎样计算吗？

　　师：不错，这样我们就验证了*行四边形的面积公式＝底×高（指黑板，擦去等号上的“？”号）

　　师：刚才这位同学是把*行四边形转化成长方形来验证的。不错，谁还有不同的方法？

　　（师随生说点击课件，依次呈现转化图中右侧的转化过程）

　　师：大家听明白了吗？

　　师：他们都把*行四边形沿着一条高剪开（点击课件），将*行四边形转化成一个长方形再进行验证的。

　　师：(小结)（点击课件）看来，沿着*行四边形的任意一条高剪开，都可以通过*移把*行四边形转化成一个长方形。这个长方形的面积与原来*行四边形的面积相等。这个长方形的长与*行四边形的底相等；宽与*行四边形的高相等。因为长方形的面积等于长乘宽,所以*行四边形的面积是底乘高。

　　刚才大家不仅验证了前面提出的猜想，还继续应用了“转化”的思想，大家都值得表扬。

　　师：下面请大家想一想，如果用S表示*行四边形的面积，用a表示*行四边形的底，用h表示*行四边形底边上的高，*行四边形的面积公式用字母怎样表示呢？

　　（师出示板贴“S=ah”）

　　师：知道了*行四边形的面积公式，我们就可以利用它方便地计算*行四边形的面积了。（出示例1）这道题是书上８１页的例1，请大家做一做。

　　谁来说一说你是怎么做的？

　　师：通过这道题，请大家想一想，要求*行四边形的面积，我们必须知道哪些条件？

　　师：不错，只要知道它的一组底和高就能求面积了。

　　师：那我们接着再来看一道题（点击课件）你能求出下面*行四边形的面积吗？这就是课本第82页的第2题。请大家在书上完成。

　　师：谁来说一说你是怎样求的？

　　（师随生说点击课件。）

　　师：大家同意吗？

　　师：下面我们继续看这两个*行四边形，（出示书Ｐ83（5）题目），仔细观察，想一想它们的面积相等吗？算一算它们的面积各是多少？这就是书上83页的第5题，请大家先独立思考，再两人一组讨论、交流自己的想法。

　　师：讨论完了吗？谁来说一说你是怎么解决这一问题的？ （根据学生回答出示课件）

　　师：真不错！老师也是这么想的！可以说等底等高的*行四边形的面积相等，大家同意这种说法吗？

　　师：运用这节课我们所学的知识，我们还可以解决生活中的一些实际问题。请看屏幕。（点击课件）这是我们书上82页的第4题，请同学们一起完成吧。

　　师：谁来说一说你是怎样解决这一问题的？

　　师：你完成得很好，在解决问题时也注意了面积单位的变化！

　　师：下面请大家回顾一下我们这节课的内容，想一想，通过这节课的学*，你有哪些收获？

　　师：看来，大家的收获真不少。只要大家勤动手，勤思考，就一定会学到更多的数学知识，也会变得越来越聪明！

　　好，今天这节课我们就上到这里，同学们再见！

　　生（齐）：老师好！

　　学生观察、思考。

　　生1：斑马线上有长方形，地砖上有正方形。

　　生2：房顶上有三角形，左边的花坛是长方形的，右边的花坛是*行四边形的。

　　生3：车窗是梯形的。

　　生4：车轮是圆形的。

　　生1抢先站起来：长方形的面积大；

　　生2起来反驳：*行四边形的面积大；

　　生3：我认为长方形和*行四边形的面积一样大。

　　学生独立思考后，互相交流。

　　生１：长方形每行有6格，一共有4行，面积就是6×4=24（*方米）；

　　生2：*行四边形整格的有20个，半格的有8个。不满一格的按半格计算，*行四边形的面积是

　　20＋8÷2 = 24（*方米）。

　　生（齐）：*行四边形的面积和长方形的面积同样大。

　　生（齐）：两个花坛的面积同样大。

　　生２：我觉得长方形的面积不用这样数。我们已经学过了长方形的面积计算公式，只要数出长和宽，直接计算就可以了。

　　生3（站起来说）：老师，我有一个问题，*行四边形的面积是不是也有计算公式呢，如果有就方便了。

　　学生填写表格，并思考。

　　生1：*行四边形的底和长方形的长都是6米；*行四边形的高和长方形的宽都是4米，长方形的面积和*行四边形的面积都是24*方米。

　　生２：*行四边形的底与长方形的长相等，高与长方形的宽相等，它们的面积也是相等的。

　　生（齐）：同意！

　　生１：长方形的面积公式是长乘宽，也就是相邻两边的乘积，所以我认为*行四边形的面积公式也应该是相邻两边的乘积。

　　生集体验证。

　　生（齐）：验证完了。

　　生（齐）：不对。

　　生1（举起练*本）：我画了这样两个*行四边形（如右图），它们的底边相等，与底边相邻的边也相等。如果面积公式是相邻两边相乘，面积应该是相等的，但是一眼就能看出它们的面积并不相等。所以这个猜想不对。

　　生（齐）：不相等。

　　生（齐）：不相等。

　　生（齐）：不相等。

　　生（齐）：是的。

　　生２：我认为*行四边形的面积公式应该等于它的底乘高。

　　生２：因为我们刚才填表格时，发现这个长方形的长和这个*行四边形的底相等，长方形的宽又和这个*行四边形的高相等，它们的面积也相等。而长方形的面积等于长乘宽，所以我想*行四边形的面积等于底乘高。

　　学生分组操作，教师巡视。

　　生（齐）：验证完了。

　　生1：因为我们刚才发现底和长方形的长相等、高和长方形的宽相等的*行四边形面积和这个长方形的面积相等。我就想到了把*行四边形转化成长方形。

　　生１（从投影仪演示）：我先从*行四边形的一个顶点画了一条高，这样剪出了一个直角三角形和一个直角梯形，把*行四边形转化成了长方形。

　　生２：形状变了，面积没有变。

　　生３：转化后的长方形，长与原来*行四边形的底相等，宽与原来*行四边形的高相等。

　　生１：知道。因为长方形的长与原来*行四边形的底相等，宽与原来*行四边形的高相等，而长方形的面积=长×宽，所以，*行四边形的面积=底×高。

　　生２：我也同意*行四边形的面积等于底乘高。

　　生１（投影以上演示）：我的方法和**同学的差不多。但我是这样验证的：我画出了*行四边形的一条高，沿这条高把它剪成两个直角梯形，把一个直角梯形移到另一边，正好拼成一个长方形。

　　生（齐）：听明白了。

　　生（齐）：S等于ah。

　　生１：*行四边形的面积计算公式是底乘高，这个*行四边形的底是6米，高是4米，所以它的面积就是6×4=24*方米。

　　生１：*行四边形的一组底和高。

　　学生独立完成。

　　生1：我先画出*行四边形一边上的高，再量出底和高的长度，最后应用公式进行计算。结果是***方厘米和***方厘米。

　　生（齐）：同意！

　　学生先独立思考，在课堂练*本上计算，再两人一组讨论、交流。

　　生1：这两个*行四边形的底相等，高也相等，因此它们的面积肯定相等。算式是1.4乘2.5等于3.5*方厘米。

　　生（齐）：同意！

　　学生独立在课堂练*本上练*。

　　生1：我先求出麦田的面积为250×84=21000（*方米）=2.1（公顷），再求14.7÷2.1=7(吨)

　　生1：我们用转化的方法推导出*行四边形的面积公式。

　　生2：我知道了*行四边形的面积公式是S=ah 。

　　生3：我会用*行四边形的面积公式解决一些实际问题。

　　生4：我知道了等底等高的*行四边形面积相等。

　　生（齐）：再见！

《四边形》教学设计10

　　教学目标：

　　1．使学生认识射线和直角、锐角、钝角、*角、周角，会用量角器量角的度数，会按指定的度数量角。

　　2．使学生初步认识垂线和*行线，会用三角板和直尺画垂线和*行线。

　　3．使学生掌握三角形、*行四边形和梯形的性质和特征，知道三角形按角进行分类的情况，初步认识轴对称图形。

　　4．学会计算三角形、*行四边形和梯形的面积。

　　5、培养学生的空间观念，发展思维能力。

　　学生认识基础：

　　1．学生已直观认识线线段、直线，可以此引出射线。

　　2．学生已认识角的形状，并知道角的各部分名称，并对直角有一个较深入的认识。

　　教学注意点：

　　1．重在树立学生的空间观念。

　　2．本单元内容步步紧扣，并为以后学*面积计算公式

《四边形之间的关系》教学设计3篇（扩展3）

——《四边形》教学设计10篇

《四边形》教学设计1

　　教学目标：

　　1．在联系生活实际和动手操作的过程中，认识*行四边形，发现*行四边形的基本特征。

　　2．认识*行四边形的高，明确底与高的对应关系，能测量和画出*行四边形的高。

　　3．在活动中进一步积累认识图形的学*经验，能在方格纸上画出*行四边形，能正确判断一个*面图形是不是*行四边形。

　　教学重点：

　　认识*行四边形，掌握*行四边形的特征。

　　教学难点：

　　能画出*行四边形的高，明确底与高的对应关系。

　　教学准备：

　　课件，三角尺等。

　　教学过程：

　　一、情境引入

　　1．课件出示教材第88页例题8图。

　　（1）提问：你能在图中找出*行四边形吗？

　　学生观察图片，说说图中哪里有*行四边形。

　　（2）追问：生活中还有哪些地方能见到*行四边形？

　　教师课件出示一些生活中的*行四边形：如活动衣架、风筝、楼梯栏杆等。

　　2．揭题。

　　同学们对*行四边形已经有一定的了解，今天这节课我们一起来进一步探究*行四边形，相信通过探究，大家将有新的收获。（板书课题）

　　二、交流共享

　　1．画*行四边形。

　　刚才同学们已经能找出生活中的一些*行四边形了，那我们能不能自己画一个*行四边形呢？请同学们在教材第88页的方格纸上画一个*行四边形。

　　（1）学生在教材方格纸上画*行四边形。

　　教师巡视，了解学生的画图情况，纠正学生的错误操作。

　　（2）展示学生画好的品行四边形。

　　教师课件出示*行四边形图。

　　2．观察、交流*行四边形的特点。

　　（1）学生独立观察*行四边形，再在小组内说说*行四边形有什么特点。

　　（2）全班交流。

　　*行四边形的特点比较多，教师要抓住主要特点进行交流，其他特点根据学生的情况进行交流。

　　根据学生的汇报交流，师归纳：

　　①*行四边形的主要特点：两组对边分别*行；两组对边分别相等。

　　②*行四边形的其他特点：4条边，4个角；对角相等；邻角的和是180。

　　3．概括总结*行四边形的定义。

　　过度：刚才同学们通过观察、交流，找出了*行四边形的许多特点，现在你能说说什么是*行四边形吗？

　　教师结合学生的汇报，结合*行四边形图，指出：像这样两组对边分别*行的四边形叫作*行四边形。（板书）

　　4．认识*行四边形的高、底。

　　（1）动手操作，尝试画高。

　　布置任务：你能在*行四边形的一条边上任意取一点，画出这一点到它对边的垂线吗？

　　学生在教材的*行四边形图上进行操作。教师巡视，进行个别辅导。

　　（2）交流讨论，突破难点。

　　①课件出示学生的不同画法：

　　画法一：

　　画法二：

　　②学生经过观察得出并交流两种画法的联系与区别。

　　联系：都是从*行四边形的一条边上的一点到对边的垂直线段。

　　区别：一条垂线连接上下两条边；另一条垂线连接左右两条边。

　　教师出示*行四边形边上画出的两条垂直线段。

　　（3）认识*行四边形的高。

　　教师介绍：从*行四边形一条边上的一点到它对边的垂直线段，是*行四边形的高，这条对边是*行四边形的底。

　　教师一边介绍一边出示标出的“底”和“高”。

　　高高底。

　　底。

　　思考：*行四边形的高有多少条？

　　引导学生思考得出：*行四边形的高有无数条。

　　三、反馈完善

　　1．完成教材第89页“练一练”。

　　让学生在不同的底上画高，再次感受底和高的相对性。

　　2．完成教材第91页“练*十四”第1题。

　　让学生拼一拼，再次感受*行四边形的特点。

　　3．完成教材第92页“练*十四”第10题。

　　通过测量，让学生发现*行四边形对角度数相等，邻角度数的和是180。

　　四、反思总结

　　通过本课的学*，你有什么收获？还有哪些疑问？

《四边形》教学设计2

　　教学目标

　　1．知识目标：通过长方形面积计算知识迁移，理解*行四边形面积的计算公式，并能正确计算*行四边形面积。

　　2．能力目标：在数方格、剪拼图形中发展空间观念；初步感知等积转化的思想方法，提高解决问题的能力。

　　3．过程与方法目标：通过实践――感性认识――理性认识――实践应用的辩证唯物主义思想方法教学，培养小组合作学*、交流、评价的意识。

　　4．情感目标：通过活动，激发学*兴趣，培养探索的精神，感受数学与生活的密切联系，使学生初步感受到事物是相互联系的，在一定条件下可以相互转化。

　　教材分析重点使学生切实理解由*行四边形剪拼成长方形后，长方形的长和宽与*行四边形的底和高的关系。

　　难点*行四边形面积公式的推导过程。

　　教具1、多媒体计算机及课件；

　　2、每个学生3张*行四边形硬纸片及剪刀一把、尺子。

　　教学过程

　　一、质疑引新：

　　1、（电脑出示长方形）这图形你认识吗？长方形面积公式是怎样的？[板书：长方形的面积=长×宽]

　　（出示*行四边形）这又是什么图形？指出*行四边形的底和高？

　　2、谈话引入：你想知道你所做的*行四边形面积有多大吗？[板书课题：*行四边形的面积]----------请同学们打开课本69页。

　　二、引导探求：

　　㈠、提出问题：

　　1、用数方格法求*行四边形的面积

　　⑴、谈话：我们以前研究长方形面积计算的时候，用到了数方格的方法，今天为了研究*行四边形面积的计算，我们也可以用数方格的方法。请同学们看屏幕（微机显示教材P69图）。

　　⑵、数出方格图中*行四边形的面积。提问：

　　A、师：每个方格代表多大的面积？（电脑闪烁小方格，并在学生齐答后显示“1*方厘米”图例）

　　B、指名来数一数，这个长方形的面积是多少*方厘米？*行四边形的面积是多少*方厘米？

　　⑶、若以下面的这条边作为*行四边形的底（电脑显示），那么它的底和相应的高各是多少厘米？

　　2、电脑显示教材P69图，数出图中长方形的长和宽各是多少厘米？并求出它的面积。

　　1*方厘米

　　3、比较两个图形的关系（电脑同时显示图）请大家仔细观察上面二个图形，比较*行四边形的底和长方形的长，*行四边形的高和长方形的宽，大家发现了什么？再请大家看看它们的面积呢？

　　电脑逐步显示：*行四边形的面积=长方形的面积。

　　*行四边形的底=长方形的长；

　　*行四边形的高=长方形的宽；

　　引导学生猜想“*行四边形的面积与它的什么有关？”到底对不对？我们用数方格的方法算出*等四边形的面积，你认为这种方法方便吗？还有更方便的方法吗？让我们一起开动脑筋，想办法来证明它吧！

　　电脑展示：（1）底、高、不变，面积不变。

　　（2）底、高改变，面积变化。

　　你们的猜想正确，*行四边形的面积大小与它的底和高有关，如果给你一个*行四边形，你能想办法算出它的面积吗？

　　㈡、推导公式：

　　1、小组合作研究：

　　长方形的面积是长乘以宽，那么能不能想个办法将*行四边形转化成长方形，进而用公式来计算呢？下面我们来做个实验，四人小组合作请同学们拿出1个*行四边形纸片及剪刀，以学*小组合作为形式，一人动手，三人留意看，并请同学们在剪拼的过程中，思考以下二个问题：（显示）

　　⑴、怎样剪拼才能将*行四边形转化成长方形？

　　⑵、转化后的图形与原*行四边形有什么关系？

　　（要求：比一比，看一看，哪一个小组最能干，拼得又对又快？）

　　2、各小组实验操作，教师巡视指导。

　　3、各小组交流实验情况：

　　⑴、谁愿意把你的转化方法说给大家听呢？请上台来交流！

　　⑵、有没有不同的剪拼方法？（继续请同学演示）。

　　⑶、电脑演示各种转化方法。

　　4、小组合作讨论归纳总结规律：

　　⑴、*行四边形剪拼成长方形后，什么变了？什么没变？

　　⑵、剪拼成的长方形的长与宽分别与*行四边形的底和高有什么关系？

　　⑶、剪样成的图形面积怎样计算？

　　⑷、小组上台汇报，指着图形说一次得出：

　　因为：长方形的面积=长×宽

　　所以：*行四边形的面积=底×高（同位指着图形说）

　　7、自学字母公式：记文字公式不方便，我们一起来学*用字母公式表示，如果用S表示*行四边形的面积，用a表示*行四边形的底，用h表示*行四边形的高，那么S=a×h（板书）。同时强调：在含有字母的式子中，字母和字母之间的乘号可以记作“.”，也可以省略不写，所以*行四边形的面积公式还可以记作S=a.h或S=ah（板书）。

　　㈢、巩固公式：

　　1、刚才我们已经推导出了*行四边形的面积公式，那么，要求*行四边形的面积，必须要知道哪些条件？(*行四边形的底和相对应的高)

　　㈣、应用解决：

　　1、自学教材P70例题

　　下面让我们用公式来解决一些实际问题。电脑显示：“一块*行四边形菜地（如下图），它的底长32.6米,高8.4米,它的面积是多少？（得数保留整*方米）

　　板书：32.6×8.4≈274(*方米)

　　答:它的面积约是274*方米.

　　（挑一学生的作业投影评讲）

《四边形》教学设计3

　　教学内容：九年义务教育课程标准实验教科书，第九册P80~P81的内容。

　　教学目标：1、使学生通过数、剪、拼、算等实际操作，推导*行四边形的面积计算公式。

　　2、能应用*行四边形的面积计算公式解决实际问题。

　　3、在割补、观察与比较中，初步感知与转化，变换的数学思想方法，发展学生的空间观念。

　　教学重点：*行四边形的面积计算公式的推导与应用

　　教学难点：理解和掌握用割补法推推导*行四边形的面积计算公式

　　教具准备：*行四边形纸、长方形纸、多媒体

　　学具准备：*行四边形纸、剪刀、尺子

　　教学过程：

　　一、创设情景，引出课题

　　1、创设情景

　　同学们，这几年我们东莞市许多学校都在创建绿色学校，校园绿化得越来越漂亮。现在跟着镜头一起去看看吧！（播放校园绿化情况）

　　2、引出课题

　　提问：他们在讨论什么？（长方形的花坛大还是*行四边形花坛大？）要判断哪个花坛大必须知道什么？（长方形的花坛的面积和*行四边形花坛的面积）我们已经知道长方形的面积是怎样计算的，可是*行四边形的面积又是怎样计算的呢？这节课我们就来共同研究，并板出课题。

　　二、新课

　　1、自学，用数方格的方法计算*行四边形的面积。

　　（1）多媒体出示P80图和表格

　　*行四边形底高面积

　　mmm2

　　长方形长宽面积

　　mmm2

　　（2）读一读数方格时要注意的地方

　　（一个方格代表1*方米，不满一格都按半格计算）

　　（3）让学生在电脑上填写表格

　　（4）提问：观察表格的数据，你发现了什么？

　　（5）学生汇报。

　　（6）小结：通过数方格我们发现这两个花坛的面积是同样大的。

　　2、推导*行四边形的面积计算公式

　　（1）猜想

　　如果都用数方格的方法去计算*行四边形的面积的话，大家感觉怎么样？（比较麻烦）那不数方格能不能计算出*行四边形的面积呢？（能）你有什么好办法？（推导出*行四边形的面积公式）好主意。刚才在数方格的时候已经有同学发现*行四边形的面积=底高，那是不是所有的*行四边形的面积都是这样计算的？下面我们一起合作验证。

　　（2）验证

　　a.动手操作

　　剪——*移——拼，把一个*行四边形变成一个长方形。

　　b.讨论：

　　1.剪拼出的长方形的长和宽与*行四边形的底和高有什么关系？

　　2.剪拼出的长方形的面积和原来的*行四边形的面积有什么关系？

　　3.*行四边形的面积=？

　　(3)汇报并点拨（在投影上展示）

　　a.把*行四边形分成一个三角形和一个梯形

　　b.把*行四边形分成两个梯形

　　(4)小结：*行四边形的面积=底×高（并板书）

　　(5)提问：用字母怎样表示这个公式？S、a、h各表示什么？

　　(6)齐读公式，加深印象。

　　3、教学例题

　　（1）出示例题：*行四边形花坛的底是6m，高是4m，它的面积是多少？

　　（2）读题，分析已知条件和问题。

　　（3）独立完成。

　　（4）在黑板上展示并评析。

　　三、巩固练*

　　1、填空

　　（1）我们可以把一个*行四边形通过分割和*移转化一个（），这个（）的（）和*行四边形的底相等，（）的（）和*行四边形的高相等。所以*行四边形的面积=（）×（），用字母表示S=（）×（）

　　（2）要求*行四边形的面积，必须知道（）和（）

　　2、一个*行四边形的停车位的底长5m，高2.5m，它的面积是多少？（由学生在多媒体课件上输入答案）

　　3、选择题

　　求这个*行四边形的面积（）

　　（a）6×8（cm2）

　　（b）6×4.8（cm2）

　　4、提高练*

　　（1）如图所示这个*行四边形的高是多少？

　　（2）这两个*行四边形的面积相等吗？(P83第5题)

　　5、拓展练*

　　清溪镇碧月湾地产将以165万元人民币价格出售如图所示的一块地。现市场价是0.4万元。

　　（1）这块地值得买吗？

　　（2）如果“我”要购买，你有什么建议？

　　四、质疑

　　五、这节课你有什么收获？

　　板书设计：*行四边形的面积

　　长方形的面积=长×宽

　　*行四边形的面积=底×高

　　S=ah

　　S=ah

　　=6×4

　　=24（cm2）

　　答：（略）

《四边形》教学设计4

　　一、教学内容：

　　第34－36页四边形

　　二、教学目标：

　　1．直观感知四边形，能区分和辨认四边形，知道四边形的特征。进一步认识长方形和正方形，知道它们的角都是直角。

　　2．通过画一画、找一找、拼一拼等活动，培养学生的观察比较和概括抽象的能力，发展空间想象能力。

　　3．通过情境图和生活中的事物进入课堂，感受生活中的四边形无处不在，进一步激发学生的学*兴趣。

　　三、教学重点：

　　认识四边形的共同特点,分辨不同四边形的的不同之处。

　　四、教具、学具：

　　例2的四边形组图每生一份、钉子板、投影仪、三角尺、剪刀、小棒等。

　　五、设计理念：

　　在实际情景中丰富学生对四边形的认识，关注学生的学*过程，培养学生动手能力以及合作与交流的能力，发展空间观念和创新意识；激发学生对数学学*的兴趣。

　　六、教学过程:

　　（一）、出示主题图:

　　1、师：这是哪儿？在这幅图中你能发现哪些图形？（学生从中找一找图形，一边看一边汇报。）

　　2．师：大家真能干！在我们的校园中，同学们发现了这么多的图形，看来啊，图形在我们生活中无处不在。这节课我们来认识其中的一个图形──四边形，你们愿意和它成为好朋友吗？（板书课题：四边形）

　　（二）、初步感知，发现特征

　　1．师：同学们，你想像中的四边形应该是什么样的？(指名回答，让学生充分发表意见。)

　　2、师：四边形到底是什么样的图形呢？今天我们进一步来研究。看，数学王国里有这么多的图形（做一做第2题）。把你认为是四边形的涂上相同的颜色，同桌互相检查评价。请学生上台展示。

　　3．师：观察，我们找出的“四边形”有什么共同的特征吗？（在小组内说一说，学生汇报、互相交流。）师根据学生的汇报，结合图形得出：像这样有四条直直的边围成，有四个角的图形就是四边形，教师板书。

　　师：看着这么多的四边形，现在你能说说到底什么样的图形是四边形？

　　4．生活中我们见过许多四边形,现在又知道了四边形的特点,你能不能说一说生活中哪些物体表面的形状是四边形的。

　　（三）、动手操作，互动交流

　　1．四边形分类。

　　（1）指导分法。

　　（2）小组合作进行分类。

　　（友情提示：1．请你选择好工具，定好分类的标准。2．分类并用自己喜欢的方式记录。3．四人小组交流，说说你分类的理由。4．推荐一名同学发言。）

　　（3）反馈、交流。

　　各组派代表发言，（实物在黑板上移动展示）说说分法，并说明这样分的理由。

　　（1）按角分：长方形、正方形一类（四个角都是直角）；菱形、*行四边形、梯形一类（没有直角）。

　　（2）按边分：长方形、正方形、菱形、*行四边形一类（对边相等、正方形的四条边都相等）；梯形一类（对边不相等）。

　　（3）长方形、*行四边形一类（对边相等）；正方形、菱形一类（四条边相等）；梯形一类（四条边都不相等）。

　　（4）小结：师：你们分的好极了，都非常有自己的想法。那么我们再来确认一下，到底什么样的图形是四边形？

　　2．围四边形。（钉子板、小棒）

　　现在我们做一个游戏“看谁反应快”（在钉子板上围一个四边形）a．围一个四个角都是直角的四边形。长方形和正方形是比较特殊的四边形，特殊在哪儿呢？小组里说一说。b．师：围出一个对边相等，但却不是长方形的四边形。教师下位巡视，及时进行指导。c.围一个四条边都不相等的四边形。）

　　小结：同学们真能干，反应真快。

　　3、动手试一试，把一个四边形剪去一个角后，它会变成什么形状？

　　四、总结：这节课你有什么收获？你学得开心吗？四边形的还有很多知识，我们以后再学。今天放学后，请你们在回家的路上和家中，找出我们的好朋友——四边形，并请爸爸、妈妈一起认识它，好吗？

　　板书：四边形

　　有四条直的边 有四个角

《四边形》教学设计5

　　教学目标：

　　1、知识技能：直观感知四边形的特征，能区分和辨认四边形。

　　2、数学思考：在观察比较、动手操作等活动中，根据四边形的特点对四边形进行分类。

　　3、问题解决：通过使用交互式电子设备多种功能，让学生找一找、圈一圈、说一说、画一画、拼一拼等动手操作、小组讨论活动，培养学生独立思考、合作交流的学*精神。

　　4、情感态度：通过情境图和生活中的事物进入课堂，感受生活中的四边形无处不在，进一步激发学生的学*兴趣。

　　教学重难点：

　　教学重点：掌握四边形的特征，能辨别四边形。

　　教学难点：对四边形的分类，了解不同四边形各自的`特征。

　　教学过程：

　　一、生活引入，激发兴趣

　　1、师：播放学校的一段视频，让学生欣赏，这是什么地方？在学校*面图中你能找出几种*面图形？（学生从中找一找图形，一边圈画一边汇报。）

　　2．师：在我们的校园中，同学们找到了这么多的图形，可见*面图形在我们生活中是无处不在的。今天我们共同来认识一种图形──四边形。

　　（板书课题：四边形）

　　二、初步感知，发现特征

　　师：同学们，你们想像中的四边形应该是什么样的？（指名回答，让学生充分发表意见。）

　　师：看，数学王国里有这么多的图形。把你认为是四边形的图形圈出来。请学生上台展示。

　　师：观察，我们找出的“四边形”有什么特点？（在小组内说一说，学生汇报、互相交流。）师根据学生的汇报，结合图形得出：四边形有4条直的边，有4个角，教师板书。

　　师：请多个学生完整地说出四边形的特征和全班齐读，进一步巩固学生的感知。

　　师：这些图形为什么不是四边形？

　　师：从信封中取出一个图形（露出一个角）猜一猜是不是四边形？（两个特例）为什么是四边形？为什么不是？你能把他变成一个四边形吗？（学生汇报）

　　生活中我们见过许多四边形，现在又知道了四边形的特点，找一找生活中哪些物体表面的形状是四边形。（学生汇报）

　　三、动手操作，互动交流

　　1．学具袋的四边形进行分类（学生独立操作）

　　2、还有不同分法吗？（小组交流）

　　学生汇报，并说理由。

　　（1）按角分：长方形、正方形、直角梯形一类（有直角）；菱形、*行四边形一类（没有直角）。

　　（2）按边分：长方形、正方形、菱形、*行四边形一类（对边相等）；梯形一类（对边不相等）。

　　（3）按边分：正方形、菱形一类（四条边都相等）；长方形、*行四边形、梯形一类（四条边不都相等）。

　　（4）小结：师：你们分的好极了，都非常有自己的想法。那到底什么样的图形是四边形？（学生汇报）

　　3．画四边形。

　　请在下面的点子图上画出几个不同的四边形。说一说这些四边形有什么相同点和不同点。

　　4、拼四边形。

　　第1列和第3列的同学任取一块七巧板，第2列和第4列的同学取一块七巧板想办法和1、3列同学拼成一个四边形。

　　四、巧做练*，拓展延伸

　　1、判一判：制作闯关游戏，巩固四边形的知识。

　　2、数一数：让学生仔细观察所给的图形*有几个四边形。

　　3、走迷宫：“小猴找桃”

　　你能帮小猴穿过迷宫吗？经过的路必须是四边形！让学生画出小猴的行走路线，再次让学生对四边形有个更清晰的认识。

　　五、反思评价，升华提高

　　通过这节课的学*，你有哪些收获？

《四边形》教学设计6

　　一、教学目标：

　　1、知识目标：经历动手操作、讨论、归纳等探讨*行四边形面积公式，并能用字母表示，会用公式计算*行四边形面积。

　　2、能力目标：在剪一剪、拼一拼中发展空间观念；在想一想、看一看中初步感知“转化”的数学思想和方法。

　　3、过程与方法：通过观察、操作、测量、思考、讨论交流、小组合作等数学活动，体会转化等数学方法，发展推理能力。

　　4、情感态度与价值观：使学生在探索*行四边形面积的计算方法中，获得成功的体验，形成积极的数学学*情感。

　　二、教学重点、难点及关键点剖析：

　　1、重点：*行四边形面积公式的推导及应用。

　　2、难点：理解*行四边形面积计算公式的推导过程。

　　三、教具、学具准备：

　　*行四边形纸片、剪刀及电脑课件、

　　四、教学过程：

　　一、创设情境，导入新课

　　猪八戒和孙悟空西天取经回来后，就回到高老庄种起地来，可是孙悟空的地在猪八戒家的旁边，猪八戒的地却在孙悟空家的旁边，它们都觉得干活时很不方便。于是它们商量把地换一下。可是孙悟空的菜地是长方形的，猪八戒的菜地是*行四边形的，它们都在想这样交换公*吗？同学们，你们说这样交换公*吗？我们怎样才能知道这样交换是否公*呢？

　　生：算出这两块地的面积，比比就知道了。

　　师：那长方形的面积怎么算呢？

　　生：长方形的面积=长×宽

　　师：*行四边形的面积怎么算呢？

　　生摇摇头。

　　师：那你们想学吗？这节课我们就一起来研究*行四边形的面积。（板书课题）

　　齐读学*目标：

　　1、通过操作，能推导出*行四边形的面积计算公式。

　　2、会运用*行四边形的面积计算公式解决实际问题。

　　二、自主学*

　　在下面的方格纸上数一数，然后填写下表。（一个方格代表1m2，不满一格的都按半格计算。）

　　小组讨论:（1）仔细观察、比较表格中的数据，你发现了

　　（2）猜想：*行四边形的面积=_________________________

　　三、动手操作，验证猜想

　　（1）小组讨论：能不能将*行四边形转化成长方形来计算？该怎样转化？(把*行四边形转化成长方形或正方形，必需沿着*行四边形的高剪)

　　（2）以小组为单位进行剪拼。

　　（3）指学生演示*行四边形转化成长方形的过程，并观看电脑演示过程。

　　（4）讨论：

　　A、*行四边形转化成长方形后面积变了吗？为什么？（没有，因为它的大小没变），（物体的表面或封闭图形的大小，叫做它们的面积）

　　B、转化成的长方形的长相当于原*行四边形的(),转化成的长方形的相当于原*行四边形的()。

　　（6）交流汇报

　　板书：长方形的面积=长×宽

　　↓ ↓ ↓

　　*行四边形的面积=底×高

　　师：如果用字母S表示*行四边形的面积，用a表示*行四边形的底，用h表示*行四边形的高，那么*行四边形的面积计算公式可以写成S=a×h，也可以写成S=ah或S=ah（师板书）

　　四、当堂检测

　　1、师：通过同学们的努力，我们已经推导出了*行四边形面积的计算公式，那现在你们会利用公式解决问题了吗？

　　出示例１*行四边形花坛的底是6m，高是4m，它的面积是多少?

　　学生独立完成，并展示学生作业。

　　2、计算下面*行四边形面积，列式正确的是：（）

　　A：8×3B：8×6C：4×6D：4×3

　　通过做此题，你想提醒大家注意什么？

　　3、你能想办法求出下面这个*行四边形的面积吗？

　　五、拓展提升

　　下面图中两个*行四边形的面积相等吗？它们的面积各是多少？

　　1.4cm

　　2.5cm

　　通过做此题，你发现了什么？

　　六、课堂小结

　　说说本节课，你收获了什么？

　　七、板书设计：

　　*行四边形的面积

　　长方形的面积=长×宽

　　↓ ↓ ↓

　　*行四边形的面积=底×高

　　S=a×h

　　=ah

　　=ah

《四边形》教学设计7

　　教学内容：国标苏教版数学第八册P43-45。

　　教学目标：

　　1、运用生活实例和实践操作认识*行四边形，发现*行四边形的基本特征。

　　2、学会用不同方法制作一个*行四边形，通过猜想验证发现*行四边形的特征，能测量或画出*行四边形的高。

　　3、在解决实际问题中感受图形与生活的联系，培养学生空间观念和动手实践能力。教学重点：在制作中发现*行四边形的基本特征和画高。教学难点：引导学生发现*行四边形的特征。教学过程：

　　一、生活引入。

　　1、引入：出示晾衣架：指出上面的*行四边形吗？

　　2、举例：生活中哪些地方还见过*行四边形？

　　二、操作探究

　　1、制作：同学们已经能找出生活中的一些*行四边形，我们能不能利用身边的一些材料，自己想办法制作一个*行四边形？

　　（1）电脑出示五种制作材料（吸管、钉子板、直尺、三角板、方格纸）（2）操作要求：四人一组，每人选择其中的一种材料制作一个*行四边形，自己独立制作。

　　2、交流：大家已经完成了自己的创作，请你们和小组的同学交流一下，说说自己的做法和理由。

　　(1)方法一：用小棒摆。

　　(2)方法二：在钉子板上面围一个*行四边形。 (3)方法三：在方格纸上画一个*行四边形。

　　(4)用直尺画一个*行四边形。（5）用三角尺拼。

　　3、演示：五种制作方法。

　　4、讨论：我们已经能够用不同的方法制作*行四边形，这些大小不同的*行四边形到底有什么共同特点呢？

　　（1）猜想：请同学们猜一猜*行四边形边有什么特点？

　　（2）验证：自己想办法来验证其中的一个猜想是否正确。（3）交流：用什么方法验证的？

　　①两组对边分别相等：用直尺量的方法来验证对边相等后，教师用课件直观展示。 ②两组对边分别*行：教师用画*行线的方法验证。（4）小结：*行四边形的两组对边分别*行且相等。

　　5、练*：完成“想想做做1”。（1）先判断后说理由。（2）判断：

　　①两组对边分别*行的四边形一定是*行四边形。（）

　　②在四边形中，两组对边分别相等，则两组对边一定互相*行。（）

　　6、总结：两组对边分别相等则两组对边分别*行，两组对边分别*行则两组对边分别相等。

　　三、解决问题

　　1、出示草坪图：要在草坪的上下两边中间建一条小道，怎样建最近呢？（1）设计：拿出作业纸在上面画一画。

　　（2）汇报：你们是怎样设计的？为什么这样画最短呢？有多少种画法？（3）画高：①师：从*行四边形一条边上的一点到它对边的垂直线段是*行四边形的高，这条对边是*行四边形的底。（让一个学生读一读）

　　②提问：这条底上可以画多少条高？

　　③师：介绍另一组对边上的底和高。提问：分别让学生说说红色线段是哪条底上的高？蓝色呢？

　　④练*：先画高再量底和高。

　　2、小结：*行四边形的一条底边上可以画无数条高，底和高要对应。

　　四、感知联系

　　1、想想做做3：出示七巧板（1）七巧板中有那些*面图形？

　　（2）拿出用七巧板中的3块拼成一个*行四边形。

　　（3）你能移动其中的一块将它改拼成长方形吗？还可以怎样移？

　　2、王阿姨准备将一块*行四边形的步缝制成一个长方形的台布，应该怎样剪，你们能帮帮她吗？

　　（1）交流：必须沿着*行四边形的高剪开再拼。有多少种剪法？（2）比一比：长方形和*行四边形的相同点和不同点。（3）小结：长方形是特殊的*行四边形。（用集合圈表示）。

　　五、体验特性：

　　1、拿出晾衣架：

　　提问：你知道为什么把晾衣架做成这么多*行四边形吗？（便于伸缩）

　　演示：*行四边形容易变形。（板书：易变形。）

　　体会：拿出自己吸管做的*行四边形拉一拉，体会一下易变形。

　　2、师：你还能找出*行四边形易变形这种特性在生活中的应用吗。自主阅读“你知道吗？”

　　六、机动题：

　　想一想：一个*行四边形的相邻的两条底边长分别为6厘米和4厘米，已知一条底边上的高为5厘米。请问它是那条底边上的高？

《四边形》教学设计8

　　教学内容：

　　人教版义务教育课程标准实验教科书数学五年级上册第五单元《多边形的面积》P79-81

　　教学目标：

　　1. 在理解的基础上掌握*行四边形的面积计算公式，能正确地计算*行四边形的面积；

　　2. 通过操作、观察、比较，发展学生的空间观念，渗透转化的思想方法，培养学生的分析、综合、抽象、概括和解决实际问题的能力。

　　教学重点：掌握*行四边的面积计算公式，并能正确运用。

　　教学难点：把*行四边转化成长方形，找到长方形与*行四边形的关系，从而顺利推倒出*行四边形面积计算公式。

　　教学方法：动手操作、小组讨论、启发、演示等教学方法。

　　教学准备：

　　1. *行四边形卡纸

　　要求：底为6厘米，高为4厘米，最小的内角为45度，形状为：

　　2. 剪刀、三角尺、文具（铅笔、橡皮等）

　　3. 板贴

　　文字为：“*行四边形的面积”；

　　“长方形的面积=长×宽” “*行四边形的面积=底×高” “S=ah”；

　　“*行四边形的面积＝相邻两边的乘积”

　　教学过程：

　　教学

　　环节

　　教师活动及教师语言

　　学生活动及学生语言

　　课件设计

　　复*导入

　　探索新知

　　巩固练*

　　小结

　　师：同学们，你们好！很高兴又能和大家一起探讨有趣的数学问题了!

　　那么今天聪聪将带我们去什么地方探讨怎样的数学问题呢？（课件：出示课本P79主题图）

　　师：仔细观察找一找图中有哪些学过的图形？

　　师：好，下面谁来说一说你找到了哪些学过的图形？

　　（教师随着学生的回答点击课件相应的画面）

　　师：你们知道这两个花坛中哪个面积大吗？

　　师：那么，谁的想法正确呢？我们一起来验证一下，好吗？

　　请大家看屏幕。（点击课件，边点击边说）

　　师：我们把这两个花坛画到纸上，用数方格的方法数数看。注意：这里的每个方格表示1*方米，不满一格的都按半格计算。数一数，它们的面积各是多少？

　　师：下面请同学们打开书第80页，先独立思考并数一数，然后再和同桌互相交流。

　　师：好，谁来说一说你是怎么数的。

　　（师随生说点击课件）

　　师： 哦，你们数的结果是都是24*方米，说明……

　　也就是……

　　（一生举手，老师示意其发言）

　　师：这个问题提得很好，那*行四边形的面积公式是什么呢？这就是我们这节课要研究的内容。

　　（出示课题）

　　师：下面请同学们继续观察这两个图形，并完成课本第80页下方的表格。完成后想一想，除了面积相等外，它们还有什么关系呢？

　　师：谁来汇报一下你填的结果？

　　（师随学生汇报点击课件，补充表格）

　　师：通过这个表格，你们有什么发现呢？

　　师：大家同意吗？

　　那谁能根据表格中的数据，大胆地猜测一下，*行四边形面积的计算方法？

　　（教师板贴：*行四边形的面积＝相邻两边的乘积）

　　师：那这个猜想对不对呢？请大家想办法验证验证。

　　师：验证完了吗？

　　师：这个猜想对吗？

　　师：那谁来说一说你是怎样验证的？

　　师：哦，我听明白了。你是这样验证的。（点击课件，演示过程）你画了这样的两个*行四边形，它们的底边相等，与底边相邻的边也相等。那大家看它们的面积相等吗？

　　（点击课件）那这样呢，它们的面积相等吗？

　　（点击课件）这样呢？

　　师：同学们，你们也是这样验证的吗？

　　师：看来，这个猜想（指黑板）不正确（在板贴公式的等号上画上斜杠）。那谁还有不同的猜想呢？

　　（教师板贴）

　　师：能说说你的理由吗？

　　（师在刚才贴的上面贴上长方形面积公式）

　　师：那这个猜想到底对不对呢（在*行四边形面积公式的等号上方画上问号）？请大家借助手中的*行四边形卡片、剪刀等学具想办法验证验证。

　　师：验证完了吗？

　　师：谁愿意把你的验证方法说给大家听听？

　　师：你为什么想到这样转化？

　　师：那你接着说说是怎样把*行四边形转化成长方形的。

　　师：哦，这位同学是这样（点击课件）沿着*行四边形的一条高剪开，把*行四边形转化成一个长方形。那谁能说说，*行四边形转化成长方形后，什么变了？什么没变？

　　师：非常正确！转化后，长方形的长与宽分别与*行四边形的底和高有什么关系？（师随生回答在黑板上的公式间标上对等关系。）

　　师：那现在你们知道*行四边形的面积怎样计算吗？

　　师：不错，这样我们就验证了*行四边形的面积公式＝底×高（指黑板，擦去等号上的“？”号）

　　师：刚才这位同学是把*行四边形转化成长方形来验证的。不错，谁还有不同的方法？

　　（师随生说点击课件，依次呈现转化图中右侧的转化过程）

　　师：大家听明白了吗？

　　师：他们都把*行四边形沿着一条高剪开（点击课件），将*行四边形转化成一个长方形再进行验证的。

　　师：(小结)（点击课件）看来，沿着*行四边形的任意一条高剪开，都可以通过*移把*行四边形转化成一个长方形。这个长方形的面积与原来*行四边形的面积相等。这个长方形的长与*行四边形的底相等；宽与*行四边形的高相等。因为长方形的面积等于长乘宽,所以*行四边形的面积是底乘高。

　　刚才大家不仅验证了前面提出的猜想，还继续应用了“转化”的思想，大家都值得表扬。

　　师：下面请大家想一想，如果用S表示*行四边形的面积，用a表示*行四边形的底，用h表示*行四边形底边上的高，*行四边形的面积公式用字母怎样表示呢？

　　（师出示板贴“S=ah”）

　　师：知道了*行四边形的面积公式，我们就可以利用它方便地计算*行四边形的面积了。（出示例1）这道题是书上８１页的例1，请大家做一做。

　　谁来说一说你是怎么做的？

　　师：通过这道题，请大家想一想，要求*行四边形的面积，我们必须知道哪些条件？

　　师：不错，只要知道它的一组底和高就能求面积了。

　　师：那我们接着再来看一道题（点击课件）你能求出下面*行四边形的面积吗？这就是课本第82页的第2题。请大家在书上完成。

　　师：谁来说一说你是怎样求的？

　　（师随生说点击课件。）

　　师：大家同意吗？

　　师：下面我们继续看这两个*行四边形，（出示书Ｐ83（5）题目），仔细观察，想一想它们的面积相等吗？算一算它们的面积各是多少？这就是书上83页的第5题，请大家先独立思考，再两人一组讨论、交流自己的想法。

　　师：讨论完了吗？谁来说一说你是怎么解决这一问题的？ （根据学生回答出示课件）

　　师：真不错！老师也是这么想的！可以说等底等高的*行四边形的面积相等，大家同意这种说法吗？

　　师：运用这节课我们所学的知识，我们还可以解决生活中的一些实际问题。请看屏幕。（点击课件）这是我们书上82页的第4题，请同学们一起完成吧。

　　师：谁来说一说你是怎样解决这一问题的？

　　师：你完成得很好，在解决问题时也注意了面积单位的变化！

　　师：下面请大家回顾一下我们这节课的内容，想一想，通过这节课的学*，你有哪些收获？

　　师：看来，大家的收获真不少。只要大家勤动手，勤思考，就一定会学到更多的数学知识，也会变得越来越聪明！

　　好，今天这节课我们就上到这里，同学们再见！

　　生（齐）：老师好！

　　学生观察、思考。

　　生1：斑马线上有长方形，地砖上有正方形。

　　生2：房顶上有三角形，左边的花坛是长方形的，右边的花坛是*行四边形的。

　　生3：车窗是梯形的。

　　生4：车轮是圆形的。

　　生1抢先站起来：长方形的面积大；

　　生2起来反驳：*行四边形的面积大；

　　生3：我认为长方形和*行四边形的面积一样大。

　　学生独立思考后，互相交流。

　　生１：长方形每行有6格，一共有4行，面积就是6×4=24（*方米）；

　　生2：*行四边形整格的有20个，半格的有8个。不满一格的按半格计算，*行四边形的面积是

　　20＋8÷2 = 24（*方米）。

　　生（齐）：*行四边形的面积和长方形的面积同样大。

　　生（齐）：两个花坛的面积同样大。

　　生２：我觉得长方形的面积不用这样数。我们已经学过了长方形的面积计算公式，只要数出长和宽，直接计算就可以了。

　　生3（站起来说）：老师，我有一个问题，*行四边形的面积是不是也有计算公式呢，如果有就方便了。

　　学生填写表格，并思考。

　　生1：*行四边形的底和长方形的长都是6米；*行四边形的高和长方形的宽都是4米，长方形的面积和*行四边形的面积都是24*方米。

　　生２：*行四边形的底与长方形的长相等，高与长方形的宽相等，它们的面积也是相等的。

　　生（齐）：同意！

　　生１：长方形的面积公式是长乘宽，也就是相邻两边的乘积，所以我认为*行四边形的面积公式也应该是相邻两边的乘积。

　　生集体验证。

　　生（齐）：验证完了。

　　生（齐）：不对。

　　生1（举起练*本）：我画了这样两个*行四边形（如右图），它们的底边相等，与底边相邻的边也相等。如果面积公式是相邻两边相乘，面积应该是相等的，但是一眼就能看出它们的面积并不相等。所以这个猜想不对。

　　生（齐）：不相等。

　　生（齐）：不相等。

　　生（齐）：不相等。

　　生（齐）：是的。

　　生２：我认为*行四边形的面积公式应该等于它的底乘高。

　　生２：因为我们刚才填表格时，发现这个长方形的长和这个*行四边形的底相等，长方形的宽又和这个*行四边形的高相等，它们的面积也相等。而长方形的面积等于长乘宽，所以我想*行四边形的面积等于底乘高。

　　学生分组操作，教师巡视。

　　生（齐）：验证完了。

　　生1：因为我们刚才发现底和长方形的长相等、高和长方形的宽相等的*行四边形面积和这个长方形的面积相等。我就想到了把*行四边形转化成长方形。

　　生１（从投影仪演示）：我先从*行四边形的一个顶点画了一条高，这样剪出了一个直角三角形和一个直角梯形，把*行四边形转化成了长方形。

　　生２：形状变了，面积没有变。

　　生３：转化后的长方形，长与原来*行四边形的底相等，宽与原来*行四边形的高相等。

　　生１：知道。因为长方形的长与原来*行四边形的底相等，宽与原来*行四边形的高相等，而长方形的面积=长×宽，所以，*行四边形的面积=底×高。

　　生２：我也同意*行四边形的面积等于底乘高。

　　生１（投影以上演示）：我的方法和**同学的差不多。但我是这样验证的：我画出了*行四边形的一条高，沿这条高把它剪成两个直角梯形，把一个直角梯形移到另一边，正好拼成一个长方形。

　　生（齐）：听明白了。

　　生（齐）：S等于ah。

　　生１：*行四边形的面积计算公式是底乘高，这个*行四边形的底是6米，高是4米，所以它的面积就是6×4=24*方米。

　　生１：*行四边形的一组底和高。

　　学生独立完成。

　　生1：我先画出*行四边形一边上的高，再量出底和高的长度，最后应用公式进行计算。结果是***方厘米和***方厘米。

　　生（齐）：同意！

　　学生先独立思考，在课堂练*本上计算，再两人一组讨论、交流。

　　生1：这两个*行四边形的底相等，高也相等，因此它们的面积肯定相等。算式是1.4乘2.5等于3.5*方厘米。

　　生（齐）：同意！

　　学生独立在课堂练*本上练*。

　　生1：我先求出麦田的面积为250×84=21000（*方米）=2.1（公顷），再求14.7÷2.1=7(吨)

　　生1：我们用转化的方法推导出*行四边形的面积公式。

　　生2：我知道了*行四边形的面积公式是S=ah 。

　　生3：我会用*行四边形的面积公式解决一些实际问题。

　　生4：我知道了等底等高的*行四边形面积相等。

　　生（齐）：再见！

《四边形》教学设计9

　　教学目标：

　　1．使学生认识射线和直角、锐角、钝角、*角、周角，会用量角器量角的度数，会按指定的度数量角。

　　2．使学生初步认识垂线和*行线，会用三角板和直尺画垂线和*行线。

　　3．使学生掌握三角形、*行四边形和梯形的性质和特征，知道三角形按角进行分类的情况，初步认识轴对称图形。

　　4．学会计算三角形、*行四边形和梯形的面积。

　　5、培养学生的空间观念，发展思维能力。

　　学生认识基础：

　　1．学生已直观认识线线段、直线，可以此引出射线。

　　2．学生已认识角的形状，并知道角的各部分名称，并对直角有一个较深入的认识。

　　教学注意点：

　　1．重在树立学生的空间观念。

　　2．本单元内容步步紧扣，并为以后学*面积计算公式

《四边形》教学设计10

　　教材分析

　　这部份内容是在原有的*面几何知识基础上，继续学*四边形问题，这里要求学生通过观察和学生之间的个体交流，使学生认识四边形；通过四边形的认识，培养小学生比较分析概括的能力，让学生充分感到数学就在。

　　学情分析

　　以前学*了一些简单的*面几何图形，不过没有进行归类，在老师的引导下，大部份同学都能掌握这部份的知识。

　　教学目标

　　１、通过观察和学生之间的个体交流，使学生认识四边形；。

　　２、通过四边形的认识，培养小学生比较分析概括的能力，让学生充分感到数学就在。

　　教学重点和难点

　　教学重点：使学生装知道什么样的图形叫做四边形。

　　教学难点： 四边形所具备的特征。

　　教学过程

　　一、创设生活情境，导入新课。

　　1、教师：

　　（1）这幅图画的是什么地方？请同学们用自己的话说说。

　　（2）图中画了许多图形，谁能告诉老师你认识了哪些图形？

　　2、请学生尝试画一两个图形，可以在图上描。

　　3、观察：把主题图中的所有四边形用红笔描出来。

　　提问：这些图形都有么共同特点？以四个人为一小组进行进行讨论，然后再汇报讨论结果。

　　小结：这些图形都是由四条线段围成的图形，我们把这样的图形，叫做“四边形。

　　二、探索新知。

　　（1）教学例题1。

　　①出示。

　　提问：把你认为是四边形的图形涂上颜色。

　　并说一说你的根据。

　　为什么 不是四边形？（因为它不是由四条线段围成的，所以它不是四边形）

　　②想一想：四边形有什么特点？（学生讨论）

　　小结：四边形它有四条边，并且都有四个角。

　　（2）教学例2。

　　出示：

　　提问：这是什么图形？（四边形）

　　请大家给这6个四边形分分类，并说一说你分几类，根据什么来分的？

　　教学反思

　　这节课的设计意图有两个。其一，以教材为依托，利用教材提供的素材，结合生活实际，为学生创设探究数学问题的情境，鼓励学生根据已有信息提出想要解决的问题，目的是想激起他们发现问题、提出问题的兴趣和欲望，进而促使学生根据已有信息和提出的数学问题去探究解决问题的方法，从而使学生能以一种数学的眼光去看待生活，学会用数学去解决生活中的实际问题。其二，以画“数学画”为切入点，进行方法指导，突出本节课的教学重点，突破难点。使学生能在老师的鼓励和引导下，在同伴之间的交流、启发下，探索并学会用线段图分析问题、了解数量之间的关系，进而感知方法，解决问题，为今后自主学*打下基础。

　　通过教学实践，这节课的设计意图达到了预期的效果，学生的出色表现令我欣喜不已，本人认为“与倍有关的两步计算的实际问题”这样设计和处理有以下几点好处：

　　1、有利于学生数学问题意识的培养。俗话说“不学不成，不问不知”，问题意识是创新素质的基础，在教学中，老师首先要有问题意识，要着力培养学生“学会问，善于问”的能力，切实改变（教学中只教“学答”，不教“学问”的现象。

　　2、有利于学生学*线段图。这是线段图第一次在教学中出现，在认知上是由直观具体的“图”向较为抽象的“线段”的过渡，而这又是帮助理解数量关系，解决问题的一种有效手段。因此，在设计教学时，我将重点放在了画线段图的方法指导上：让学生根据以往的知识基础，理清数量关系，讨论得出线段图的画法，明确一条线段表示一个数量，两条线段之间是有联系的，而这个联系可以从信息里得到；在对“问号该标在哪儿”的讨论中，明确了问题不同，问号所在的位置就会不同，解决的方法就会不同。

　　3、有利于学生分析数量关系，掌握解题技巧。在这节课的学*中，学生在问题的引领下和在对线段图画法的讨论中，得不断的联系已知信息，去体会、分析信息中数量之间的关系，因此，对于数量之间关系的理解是自然而然的获得的，所以解决问题使学生感觉很轻松，讲起解法头头是道。我相信，在以后的学*中，在解决问题时他们会用这种方法去分析数量之间的关系、探究解决问题的方法的。

　　4、有利于学生运用多种方法解决问题。

《四边形之间的关系》教学设计3篇（扩展4）

——《认识四边形》教学反思10篇

《认识四边形》教学反思1

　　本堂数学活动课使用的教材是《幼儿蒙氏数学》，该书是由具有多年教育经验的幼教专家以《幼儿园教育指导纲要(试行)》为指导，根据不同阶段儿童的认知特点编写的一套幼儿蒙氏数学读物。按年龄段的学*要求由易到难编写，结合幼儿的学*特点和喜欢的生活场景，将抽象的数学知识变成了可操作的、具体的图形或生活用品，让幼儿在游戏中学*和理解数学知识。小班阶段，幼儿已经认识了长方形、梯形等多种*面几何图形，中班阶段的学*，在幼儿已有的认知水*上我们加入了非常重要的一种图形，*行四边形。认识*面几何图形对于幼儿更好地认识、理解我们的客观世界是至关重要的，同时也更好的发展了幼儿的空间知觉能力以及想象力。更为可贵的是，*面几何图形的形象性、具体性使得它具有直观的美感，这在学*中既符合幼儿的年龄特点，更培养了幼儿的审美能力。

　　根据皮亚杰认知发展理论，中班的幼儿属于前运算阶段，在认识事物的时候必须借助物体的具体形象。因此我设计的认识*行四边形活动给幼儿提供了大量的感性材料，有利于积累和丰富幼儿的表象，激发幼儿的学*动机和学*兴趣，充分尊重幼儿作为学*主体，以游戏为基本活动，引导他们在与环境的积极相互作用中得到发展。同时，基于《3-6岁儿童发展与学*指南》数学领域中，对4-5岁幼儿的三条认知要求，我着重勾画出其中与我们本堂活动课息息相关的：感知形状与空间关系。它要求幼儿能感知物体的形体结构特征，画出或拼搭出该物体的造型。能感知和发现常见几何图形的基本特征，并能进行分类。能使用上下、前后、里外、中间、旁边等方位词描述物体的位臵和运动方向。

　　我的教学过程分为四个部分，活动导入，通过提问，激发幼儿探究兴趣，并让幼儿用自己的话阐述出长方形的外在特征。活动开展，通过对比长方形和*行四边形，了解两个图形的异同。自主及小组间竞赛形式将长方形拼接成*行四边形。活动结尾，美丽的七彩衣，给*行四边形中的每一块图形涂上不同的颜色，让幼儿进一步感知图形之间的组合关系。我的课后延伸活动。是请小朋友和爸爸妈妈一起用纸制作一个七巧板，用不同颜色填涂七巧板的板块，并拼搭出一个你认为有趣的图案。加强亲子间的互动以及进一步感知图形的美。

　　本堂数学活动课上完之后有学多值得我反思的地方，我谈两个主要的点。首先，在导入环节应该抓紧时间，幼儿的注意力持续时间较短，导入过长会降低幼儿探究的积极性及学*的乐趣。课上当我将长方形与*行四边形拿出比较时，有个别孩子认为*行四边形是梯形，我没有略过这个问题，在课前没有准备梯形教具的情况下我立刻画了一个，将三个图形拿出比较。但是由于自身教学经验的欠缺，过于纠缠这个问题，导致导入时间过长，分散了孩子们的注意力，降低了孩子们的学*兴趣及探究欲望，为后面的活动开展留下了隐患。其次，我个人对班上孩子的水*做出了过高的期待，因此在制作长方形移动为*行四边形的实物教具时，我将长方形的左右两边都剪了一个三角形，想让孩子任意移动其中一个来转换成*行四边形，结果由于出现了两个三角形导致孩子移动时不知该从何下手，当然我想也跟我没有反复明确只能移动一个三角形的要求有关，使得一部分小组代表上来两个三角形都在移动。最终使得这个环节耗时过长却又没有取得应有的目的。整堂课通过孩子自主移动长方形其中一部分拼接成*行四边形以及为*行四边形内部图形着色这两个环节的观察，基本完成课前制定的教学目标。这里需要说明一下，这堂活动课有两个长方形通过移动变为*行四边形的环节，一个是孩子自主移动，这里我采用的教具是只有一个三角形，自主移动之后再从每一组请孩子到教室前来比赛，这时用的是有两个三角形都是活动的长方形教具。问题出在第二个移动小组间竞赛时。我之前所授的美术、语言等活动课由于效果较好掩盖了很多问题，所以这堂数学活动课暴露出的问题也给了我很多启示。

《认识四边形》教学反思2

　　本课是在学生已经学*了三角形，认识了正方形和长方形的基础上进行的，主要是让学生感受不同形状的四边形，并掌握其特征。为了使学生能轻松愉快地学*并掌握本节课的知识，我主要从以下几个方面考虑、设计：

　　一、从已有经验开始，直接引入，尝试判断。

　　在课的开始，我让学生看看课件中的课题，让学生说说对四边形的认识，了解学生脑海中对四边形已有的认识。之后出示书本P35的四边形图形，让每位学生逐个动手判断，并说出不是四边形的图形为什么不是，从而让学生用自己已有的经验基础归纳四边形的特点，对四边形的认识有进一步的提升。这里，注重对学生已有经验的应用和提升，以学生的基础为起点，在此基础上开展学*，逐步提高。

　　二、在多次活动中辨析，积极参与，深入了解。

　　小学生具有好奇，好动的特点，而数学知识本身又是枯燥，抽象的 ，要使掌握数学知识，就必须符合儿童的自身的特点。在这节课中，我让学生通过找一找，说一说，分一分，画一画等多种活动中斩获新知，使学生整节课都处于主动积极的状态中，不仅培养了学生的动手能力和观察能力，而且还使学生养成了善于思考，乐于动脑的好*惯。学生通过对四边形的判断、把四边形分类的活动，进一步感受到了四边形的细微差别之处，有的学生按照已经学过的标准分，有的学生按照是不是直角分，有的学生按照直角的多少分，有的学生按照对边是不是相等分，有的按照边相等的多少分等等，在积极参与讨论学*的过程中深入对四边形的认识。当然，活动的开展需要良好的纪律维持。课堂上我重点强调了小组合作学*的方式方法，给四人小组的每个同学都做了具体分工。负责纪律的，负责汇报的，负责记录的，各有所职，有条不序。让小组合作学*能更有效，更扎实的开展。

　　三、在开放题中提高，巩固所学，开阔思维。

　　学生能在开放的活动中发挥自己的想象力，培养创新意识，实践能力，是本节课的教学目标之一。巩固练*阶段我设计的其中两道*题：1、学具袋里有两长两短四根小棒，拿出一长一短两根小棒。提出了三个问题：(1)、要拼成一个长方形，怎么拼?还需要怎样的两根小棒?(2)、还能拼成什么四边形?需要怎样的小棒?(3)、一定不能拼成什么四边形?为什么?通过三个问题使学生在开阔的思维空间里更清楚的认识到四边形自有的特点，对相互之间的区别也能有更深刻的认识，特别是对长方形正方形的认识。2、给两个图形填一笔，变成两个四边形，这对学生的空间思维能力，数学想象能力有非常大帮助以及促进作用。注重培养学生的数学素养。

　　当然，想是这么想，设计是这么设计，反思整节课的教学，不足之处存在的不少，主要有三：

　　首先是学具制作不够精细，由于是自己剪裁制作，部分学具不够精致，甚至比较粗糙，对于学生学*、分类，以及知识的形成、建构会有一定阻碍甚至是障碍，应引起重视。同时没有考虑到特殊四边形的情况，如凹四边形的特例。没有使学生对四边形的认识更全面。

　　其次，在四边形分类之后的总结环节中处理得不到位，学生对于长方形正方形的认识不够深入、深刻，导致*题中两根小棒拼四边形这一题没有出现应有的亮点，需要反思。

　　再次，学生在小组合作学*中各人的职责尚需很大的提高，应在今后教学中更多的练*、培养，让小组合作学*更有效，更高效。

　　我一直都认为课堂就是一门有遗憾的艺术，无论我想象中的设计是多么充分，自己的教学是如何有激情，问题总是会在生命中显现，孩子们是灵动的，于是课堂更是流动的。认识不足，更能进步。

《认识四边形》教学反思3

　　本节课是对*行四边形的初步认识，对*行四边形的具体特征没有做详细要求，只是通过物体和图初步感知*行四边形的形状，在大脑里初步形成对*行四边形特点的表征。我先通过生活中一些物体，如伸缩门，栅栏，楼梯扶手，让他们去发现这里面都有一个共同图形叫*行四边形。然后，拿出自己准备*行四边形，观察它的形状特征，闭上眼睛在大脑里想象*行四边形的样子。接着，比较孩子们手里的*行四边形，大小，高矮，长短都不一样，但什么是一样的?孩子们发现的很到位，上下对边一样长，左右对边也一样长-----只是简单让孩子们去了解了一下，没有深入去分析*行四边形的特征。接下来，让他们去比较*行四边形与我们学过的长方形有什么不同?以此来衬托出*行四边形的特点，孩子们都用了自己的语言解释说，*行四边形比长方形歪，不像长方形是直直站着的。这个解释也很有道理，让他们用自己的方式去理解和记住*行四边形的样子。

　　初步认识*行四边形，我给出了不同的四边形，让他们找出哪些是*行四边形，并说出理由。巩固对*行四边形的认识。学会画一个*行四边形，虽然在课本中没有要求，但在一些练*中，却发现很多让画*行四边形的题目。所以，接下来的时间里，我简单让孩子学会怎么样在方格纸或点子图中画*行四边形，并让他们说说画*行四边形一定要注意什么?上下两条边的格子数要一样。先确定出4个点，在连线。这种方法方便快捷。孩子们也容易掌握，让孩子们自己动手试画时，我一一巡视，发现有困难的孩子，就及时给予指导，示范。孩子们画的都很认真，画*行四边形对孩子们来说是一个难点。以后多练练，肯定会好很多的。也会加深他们对*行四边形的认识。

　　感觉一节课匆匆下来，通过让孩子们看、摸、描、画等活动，孩子们应该对*行四边形有了正确认识，但在课后的练*中发现并非如此，孩子们在判断是否是*行四边形时，一题中有多个不同*行四边形，往往不敢下结论。特别是遇到接近长方形的*行四边形，心里就没底了，有点模糊。今后，多让他们画画各种不同的*行四边形，可能会有所改观。

《认识四边形》教学反思4

　　《认识四边形》一课是一节概念课，同时这又是一节操作性很强的课，学生通过操作能进一步理解、巩固概念。这一教学内容教材是这样安排的：

　　一、通过学生已有的知识，以及比较的过程，让学生从众多的图形中区分出四边形，并感悟到四边形有四条直直的边和四个角。

　　二、让学生通过观察、量一量、画一画、比一比等数学活动把四边形进行分类，对不同的四边形各自的特性有所了解。

　　在这节课中，我做得比较好的地方有：

　　1、关注生活经验，提供感性材料。

　　学生生活的世界和所接触的事物大都和数学中的“空间与图形”有关，生活经验是发展学生空间观念的宝贵资源。学生在生活中已经接触过很多图形，对四边形也不陌生。因此，本节课以学生熟悉的校园场景为教学素材，目的就是联系学生的生活经验，丰富他们对图形特别是四边形的感性认识，并从整体上感知自己生活中的四边形。既使学生感觉到数学来源于生活,又使他们对数学产生浓厚兴趣和亲切感。

　　2.在小组合作的过程中发挥学生的集体智慧。

　　小组合作的优点之一就是学生之间能互相启发，从不同的角度来解决问题。在认识了四边形后，我安排的教学环节是小组讨论，让他们将图形分分类。在这里，学生的思维被充分的展开了，出现了许多情况：有根据角分的、有根据边分的、有根据是否是对称图形分的`、还有根据对边是否相等来分的。尤其是有根据是否是对称图形分的情况，学生能将新知识与已有知识进行联系，这虽然是一位同学的想法，却给了更多同学一启示。在讨论的过程中，学生还培养了说的能力和听的能力，一举多得。

　　针对课堂上学生的实际反应，我觉得存在着以下几点不足，需要自己不断努力：

　　1、在这次教学中，前面几个环节的教学是教师引导学生去获取知识，但是在分类这一环节中没有给学生足够的思考时间和发表自己看法的空间，过多地牵制了学生的思维，使得有几种不错的分类方法没能在课堂上得到展示。

　　2、面对学生的生成，课堂的应对能力还不强。整节课学生的交流、发言都比较积极，可是在分类这一环节中，出现了学生与教师一对一的局面。当学生的分类方法正是我所期望时，似乎这个学生只是和我在交流，是不是学生之间也相互听懂了呢？这是一个值得思考的问题。

　　整堂课下来，最大的感受是本节课是在学生对四边形的已有认知的基础上进行教学的，学生是在动手操作的过程中进一步认识四边形的，学生对分、画、拼四边形都非常有兴趣，学*的兴趣非常浓厚。但是“四边形的分类”这一教学环节的处理还不够理想，学生能直观的进行分类，但用语言表达分类的标准比较困难，在几次的教学中，学生都说的不理想。

《认识四边形》教学反思5

　　一、联系生活，建立数感。

　　《课标》强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历，将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力，情感态度与价值观等方面得到进步和发展。在教学中，应注重所学知识与日常生活的密切联系，使学生在观察、操作、交流等活动中，获得简单*面图形的直接经验。因此，在学*新课之前，老师给学生布置任务，要求学生观察身边的物体分别是什么形状的，哪些物体的*面是四边形、*行四边形或其他图形的，让学生收集一些不同形状的物品（如牙膏盒、、伸缩门、墨水盒等），通过学生自己动手收集不同形状的物品，使学生知道这些物体都是实际生活中的，从而使学生感受到数学源于生活，生活中处处有数学。通过课前观察、收集，课内动脑、动手对图形进行分类，使学生初步感知概念，也扩大了学生主动参与和亲身实践的空间，激发了学生学*兴趣。

　　二、动手操作——活用数学

　　《课标》在基本理念中指出：“数学教学活动，必须建立在学生的认知发展水*和已有的知识经验基础上，为学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握数学知识”。本课正是实践这种理念的一个典范，如我在教学中提供长短不一的塑料棒和图钉，让学生根据本课所学*的*面图形的特征，自主选择学具围成各种各样的长方形、正方形、*行四边形，其间学生既能采用最简单的4根塑料棒来围成，还能采用6根、8根的塑料棒来围成，生4还能沟通长方形、正方形与*行四边形的关系……。操作的成功不但反映了学生对本课所学知识的掌握情况和合理使用学具的能力，更体现了学生灵活应用数学解决实际问题的策略与能力，并从中得到成功的体验，树立学*的信心。

《认识四边形》教学反思6

　　认识四边形是三年级上册的知识，书本34页至36页认识四边形

　　教学目标是：

　　1、直观感知四边形，能正确区分和辨认四边形，知道四边形的特征，能正确分类。进一步认识长方形和正方形，知道它们的四个角都是直角。

　　2、通过涂一涂、找一找、围一围等一系列活动，培养学生的观察比较和概括抽象的能力。

　　3、通过情境图和生活中的事物，使学生感受生活中的四边形无处不在，进一步激发学生的学*兴趣，培养学生将数学知识用于生活的意识。

　　教学重点：

　　能直观感知四边形，能利用四边形的特点正确区分和辨认四边形。

　　教材安排了两个例题：例1是借助于涂颜色的活动，让学生从众多的图形中区分出四边形，并感悟到四边形有四条边和四个角。例2让学生通过把各种四边形分类，对不同的四边形各自的特性有所了解，特别是加深对长方形、正方形的认识，从而知道：长方形的对边相等，正方形的四条边都相等，它们的四个角都是直角。

　　在教学的过程中，我首先从情景图中，要求学生找出一些认识的图形，并使用白板的功能进行放大，使用图形笔把学生找到的图形画出来，在例1的教学中，通过让在众多的图形中区分出四边形，再使用喷桶，这样学生学*的兴趣很浓，积极性也很高，在这个基础上，概括出四边形的特点：有四条直的边，有四个角；通过例1找到的四边形，再把这些四边形进行分类，可以怎么分？通过学生课前的预*，四人小组学*，归纳出按边分是怎样分的，按角分又是怎样分的？

　　让学生把这些四边形分类：有的学生按照有没有直角来分；有的学生按照边相等的多少来分；学生通过把四边形分类的活动，对不同的四边形各自的特征有所了解，进一步感受到了四边形的细微差别之处，特别是加深对长方形和正方形的认识。

　　总的来说，这节课根据了低年级学生的年龄特点，给予学生充分的时间和空间从事数学活动，让他们通过观察、操作、有条理的思考和推理、交流等活动，经历从现实空间中抽象出几何图形的过程，探索图形性质及其变化规律的过程，从而获得鲜明、生动和形象的认识，进而形成表象，发展空间观念。

《认识四边形》教学反思7

　　认识四边形是三年级上册的知识，书本34页至36页认识四边形

　　教学目标是：

　　1、直观感知四边形，能正确区分和辨认四边形，知道四边形的特征，能正确分类。进一步认识长方形和正方形，知道它们的四个角都是直角。

　　2、通过涂一涂、找一找、围一围等一系列活动，培养学生的观察比较和概括抽象的能力。

　　3、通过情境图和生活中的事物，使学生感受生活中的四边形无处不在，进一步激发学生的.学*兴趣，培养学生将数学知识用于生活的意识。

　　教学重点：

　　能直观感知四边形，能利用四边形的特点正确区分和辨认四边形。

　　教材安排了两个例题：例1是借助于涂颜色的活动，让学生从众多的图形中区分出四边形，并感悟到四边形有四条边和四个角。例2让学生通过把各种四边形分类，对不同的四边形各自的特性有所了解，特别是加深对长方形、正方形的认识，从而知道：长方形的对边相等，正方形的四条边都相等，它们的四个角都是直角。

　　在教学的过程中，我首先从情景图中，要求学生找出一些认识的图形，并使用白板的功能进行放大，使用图形笔把学生找到的图形画出来，在例1的教学中，通过让在众多的图形中区分出四边形，再使用喷桶，这样学生学*的兴趣很浓，积极性也很高，在这个基础上，概括出四边形的特点：有四条直的边，有四个角；通过例1找到的四边形，再把这些四边形进行分类，可以怎么分？通过学生课前的预*，四人小组学*，归纳出按边分是怎样分的，按角分又是怎样分的？

　　让学生把这些四边形分类：有的学生按照有没有直角来分；有的学生按照边相等的多少来分；学生通过把四边形分类的活动，对不同的四边形各自的特征有所了解，进一步感受到了四边形的细微差别之处，特别是加深对长方形和正方形的认识。

　　总的来说，这节课根据了低年级学生的年龄特点，给予学生充分的时间和空间从事数学活动，让他们通过观察、操作、有条理的思考和推理、交流等活动，经历从现实空间中抽象出几何图形的过程，探索图形性质及其变化规律的过程，从而获得鲜明、生动和形象的认识，进而形成表象，发展空间观念。

《认识四边形》教学反思8

　　四边形的认识是比较简单的，但是真的掌握四边形的特点并不容易，特别是要学生自己研究出他们的特点更是难上加难，所以在设计本节课的时候，我力求突出以下的特点：

　　一、力求体现数学与生活实际的密切联系

　　《新课程标准》指出：“数学教学应该是从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会。”在本节课中，我由光明小学校园场景图引入，既使学生感觉到数学来源于生活，又使他们对数学产生浓厚兴趣和亲切感。

　　在学生对四边形有了初步的认识之后，我又提问生活中哪些物体的表面是四边形的？通过学生找生活中的四边形，进一步渗透了数学来源于生活这一理念。

　　二、重视学生动手实践、自主探索与合作交流

　　有效的数学学*活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学*数学的重要方式。在点明今天研究四边形之后，我设计了涂一涂的环节，先让学生把心目中的四边形涂上颜色。学生们兴致勃勃的动起手来，虽然这时候他们并不十分清楚什么是四边形，只是根据以往的知识经验在涂。涂完之后再交流为什么有的不涂？接着在老师的引导之下，他们根据自己的观察和探索逐步概括出了四边形的特点。

　　在认识了四边形之后，我安排的教学环节是将四边形分分类。学生独立分类之后再和其他同学交流为什么这么分。

　　在这里，学生的思维被充分的展开了，出现了许多情况。书中例2展示了两种分类方法，教学参考给出了三种，而学生们互相启发、勇于探索，出现了四种不同的分类方法，有按角分的，也有按边分的。而且每种理由表述的都比较清楚。这说明独立探索、合作交流为孩子们打开了思维的大门。在交流的过程中，培养了学生分析问题表达问题的能力，也培养了学生注意倾听的好*惯。

　　三、针对不同的学生和回答给予多元的评价

　　对数学学*的评价不仅要关注学生学*的结果，更要关注他们学*的过程；不仅要关注数学学*的水*，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心，是不同的学生在数学上得到不同的发展。

　　在本节课中，我尽量对每位同学的回答都有一个恰当的评价，例如：你的反应真快！你的思维真敏捷。这次回答比上一次的有很大的进步。你的声音真响亮。你回答对了，如果能把话说完整就更好了。你的回答对大家进一步学*有很大的帮助。等等。

　　本节课中，我感觉也存在着许多不足之处。例如在认识了四边形之后，如果能给学生准备一些小棒，让学生亲自去摆一摆四边形，或者准备一些钉子板让学生亲自动手去围一围，就更可以使学生加深对四边形有4条直边和4个角的理解。

《认识四边形》教学反思9

　　本节课从校园场景找图形，以孩子熟悉的生活场景走进课堂，每位孩子一开课都很投入，并且对本节内容兴趣盎然，，联系孩子的生活经验，丰富们孩子的感性认识，并从整体感知生活中的几何图形，培养了孩子的自学能力，每位孩子体会到数学就在身边，学生通过找图形学会了观察的方法——按顺序观察。

　　孩子找出生活中的四边形，孩子找到的不是长方形就是四边形，与同桌说说对四边形的认识，多数孩子的认识很片面，课件出示不同的四边形，孩子想不到有那么多不同形状的四边形，这就引出了“学是为了需要学”，所以“老师的教是为了需要教”从而引出四边形的特点，同时通过总结四边形的特点，培养了孩子们的归纳总结能力和语言表达能力。

　　孩子们根据自己的标准把图形分类，进一步把握四边形的个性与共性，特别是长方形与正方形根据特征归为一类，理解了：对边相等、四个直角，为以后的长方形、正方形的周长的学*打基础；把长方形、正方形、*行四边形归为一类，梯形为一类，说明孩子不会说，可是已经观察到了对边*行且相等，为下节内容做了很好的铺垫。

　　最后让孩子们再次找生活中的图形，孩子们对四边形的理解又多一层，很正确的找出了各种各样的四边形，并体会到数学把生活妆扮的多姿多彩。

　　本节不足之处：个别孩子理解了四边形，但画不出四边形。

　　课前测试根据孩子们的学情定教学目标，课堂教学的实效性高。根据孩子的血清相机诱导孩子的主动性强，提高了孩子们的自学能力。每节课纵向联系，为孩子的后续学*打基础。

《认识四边形》教学反思10

　　于是本节课安排如下；

　　首先，出示教科书的主题图。先让大家找出图中的四边形，并观察，让他们跟长方形和正方形比较，初步感知这类图形的特征。接着出示课件，一个*行四边形，让学生观察这样的图形有什么特征？边有什么特点，角有什么特点？学生发现对边是相等的，对角是相等的。*行四边形上出现一条红色线条。从*行四边形的左边*移到右边，学生发现上下两条边的距离一样，没有变化。出示总结：由于它相对边之间的宽度总是相等的，我们就说它的对边是*行的。所以我们把这种图形叫做*行四边形。接着，让学生说说在哪里见过*行四边形，此环节体现“数学来源于生活”的教学理念。

　　其次，讲解*行四边形的特征和特点。出示三角形框架和*行四边形框架，让学生动手拉一拉，学生发现，得出规律：三角形不易变形（即稳定性），*行四边形易变形（不稳定性）。同时让他们例举生活中的例子，那些是运用这个特性的。体现生活中处处有数学。

　　最后，让学生动手在方格纸上画一个*行四边形。老师先在课件上演示画法，然后让学生做书上的针对练*。通过动手活动，让学生能更好地认识*行四边形。 设计巩固练*。练*往往能反映学生所学知识的掌握程度，反应学生的应用能力。加入拓展练*，对优生增加难度。

《四边形之间的关系》教学设计3篇（扩展5）

——《四边形的内角和》教学反思5篇

《四边形的内角和》教学反思1

　　本节教学内容是新审定人教版小学数学四年级下册第五单元的内容,是学生在学*了三角形的内角和的基础上展开教学的,纵观整个教学设计和组织实施,能较充分体现“以学生发展为本”教育理念，将教学思路拟定为“谈话导入欣赏家乡的美景引出图形--回顾三角形的内角和得到方法--设疑四边形的内角和是多少——验证{自主探究}——巩固内化——拓展延伸多边形的内角和”，充分发挥信息技术对教学的辅助作用,努力构建探索型的课堂教学模式。具体体现在以下几点：

　　一，小组合作，自主探究是数学学*的一种良好的学*方法，本节课，我根据学生已有的“三角形的内角和是180度”这个知识点的基础上，组织学生类比验证四边形的内角和，留给学生大量的时间，让学生通过量一量、算一算、拼一拼等大量的动手操作活动，验证了四边形的内角和为360度的结论，使学生亲历知识的形成过程，有效地渗透了猜想和验证的数学思想，有效地渗透了自主学*的良好学*方法，充分体现了“学生是学*的主人”这一新的教育理念。

　　二、巧用转化，轻松验证

　　“转化”同样是数学学*的良好方法。本节课的教学中，我结合学*三角形的内角和的学*方法，引导学生巧妙地把四边形，甚至多边形转化成已学过的三角形，轻松地验证了四边形的内角和是360度这一结论，使学生更好地理解”四边形的内角和是360度”这个知识点，为学生的后续学*和自主学*打下基础。

　　三、合理运用信息技术，顺利突破教学难点

　　在教学中如何突出教学重点,突破教学难点是至关重要的,多媒体技术的辅助就成为突出教学重点,突破教学难点的有效手段.本节课的教学中,我借助多媒体直观、形象的特点，将每一种四边形的内角和的验证过程演示的清晰而形象，顺利地突破了教学难点，帮助学生更好地理解了四边形的内角和为什么是360度。

　　四、合理拓展，注重知识应用

　　数学具有严密的逻辑性和抽象性。而学生学*内容的呈现是从简单到复杂，思维方式是从具体到抽象的一个循序渐进的过程，前面学*的知识往往是后面进一步学*的基础。要培养学生思维的灵活性，可以先让学生学会对知识的迁移。本课最后设计一些相关的练*题不但与实际生活紧密相连，而且紧扣本节课的教学内容，让学生在练*中内画知识取得了良好的教学效果。另外，还将四边形的内角和拓展到了五边形、六边形等多边形的内角和，既能对学生进行思维训练，又能培养学生应用知识的能力，更能培养学生的创新意识和创新。常言说:“教学是门遗憾的艺术”，通过反思，我觉得本节课的不足之处首先是情课后有老师和我交流时说我的课堂多媒体资源还不够丰富。

　　本节课上完了，我希望老师们多多提出宝贵意见，给我帮助，让我在这个讲台上站得更踏实!

《四边形的内角和》教学反思2

　　《四边形的内角》是新审定人教版小学数学四年级下册第五单元的内容，是学生在学*了三角形的内角和的基础上展开教学的，纵观整个教学设计和组织实施，能较充分体现“以学生发展为本”教育理念，将教学思路拟定为“谈话激趣设疑导入——猜想——验证{自主探究}——巩固内化——拓展延伸”，充分发挥信息技术对教学的辅助作用，努力构建探索型的课堂教学模式。

　　在探究四角形的内角和时，我遵循学生的认知规律，引导学生猜想：四边形的内角和都是多少度？给学生留有足够的时间和空间，引导他们去探究出结论。学生分小组合作，通过测量、撕拼、折叠等方法，探究出四边形内角和的结论。方法不是唯一的，对于学生通过独立思考出来的解决问题的多种策略，教师适时给予鼓励表扬，特别是对学生解决问题的思维方法给予充分的肯定。在这一过程中学生更深刻地理解了“四边形内角和是360°”的结论。给学生创造了一个宽松和谐的探究氛围，让学生在不断的操作和自主探究中，感受数学、经历数学，学到了验证的方法，获得了成功的情感体验，享受数学学*的乐趣。

　　新课后有一道*题是在学*三角形内角和基础上探究六边形的内角和，学生们想出的方法多的出乎我的意料，将六边形分成两个四边形、四个三角形、两个三角形和一个四边形、六个三角形内角和减中心周角等方法。教学让我有了新发现，相同的知识，不同的教法，效果也不相同。在数学教学中，教师应提供给学生一种自我探索、自我思考、自我创造、自我表现和自我实现的实践机会。有时“意外”会带来惊喜；有时“安排”会失去精彩。

《四边形的内角和》教学反思3

　　《四边形》既是一节关于空间与图形知识的课，又是一节操作性较强的课，学生通过操作不断理解、巩固并且应用新概念，从而发展了学生的动手能力和探究能力。

　　在这节课中，我做得比较好的地方有：

　　１、运用多种教学手段，调动学生的学*积极性，让学生在活动中通过观察、比较，抽象出四边形的概念，做到以学生的学为出发点，导学得法，学生学得积极主动，教具、学具也恰到好处的发挥了作用。找一找、圈一圈、说一说、摸一摸、画一画等系列活动贯穿学*的始终，极大的调动了学生的积极性，学生始终在教师创设的具体情景下进行活动，在轻松愉悦的氛围中学*，认识了四边形这个新朋友，真正使学生积极思维，主动探究，体会到学*数学的兴趣，培养了学生的数学能力。

　　２、引导学生学生活中的数学。在教学中关注学生的知识背景和生活经验，通过活动充分调动学生积极性，也通过活动产生疑问，再通过观察抽象出概念，巩固概念，并在生活中寻找四边形，使学生感知数学来源于生活，使学生体会生活中的四边形无处不在，激发了学生的学*兴趣，增强了学生“数学源于生活又用于生活”的意识。帮助学生建立比较清晰的概念。

　　３、重视动手操作。四边形是一节操作性很强的课，学生通过操作能探索究竟怎样的图形叫四边形，同时又能进一步理解、巩固概念。借助找一找、圈一圈、分一分、画一画等活动不仅让学生巩固了所学的知识，同时也培养了学生的动手能力、探究能力及创新能力。

《四边形的内角和》教学反思4

　　本课是在学生已经学*了三角形，认识了正方形和长方形的基础上进行的，主要是让学生感受不同形状的四边形，并掌握其特征。为了使学生能轻松愉快地学*并掌握本节课的知识，我主要从以下几个方面考虑、设计：

　　一、从已有经验开始，直接引入，尝试判断。

　　在课的开始，我让学生看看课件中的课题，让学生说说对四边形的认识，了解学生脑海中对四边形已有的认识。之后出示书本P35的四边形图形，让每位学生逐个动手判断，并说出不是四边形的图形为什么不是，从而让学生用自己已有的经验基础归纳四边形的特点，对四边形的认识有进一步的提升。这里，注重对学生已有经验的应用和提升，以学生的基础为起点，在此基础上开展学*，逐步提高。

　　二、在多次活动中辨析，积极参与，深入了解。

　　小学生具有好奇，好动的特点，而数学知识本身又是枯燥，抽象的 ，要使掌握数学知识，就必须符合儿童的自身的特点。在这节课中，我让学生通过找一找，说一说，分一分，画一画等多种活动中斩获新知，使学生整节课都处于主动积极的状态中，不仅培养了学生的动手能力和观察能力，而且还使学生养成了善于思考，乐于动脑的好*惯。学生通过对四边形的判断、把四边形分类的活动，进一步感受到了四边形的细微差别之处，有的学生按照已经学过的标准分，有的学生按照是不是直角分，有的学生按照直角的多少分，有的学生按照对边是不是相等分，有的按照边相等的多少分等等，在积极参与讨论学*的过程中深入对四边形的认识。当然，活动的开展需要良好的纪律维持。课堂上我重点强调了小组合作学*的方式方法，给四人小组的每个同学都做了具体分工。负责纪律的，负责汇报的，负责记录的，各有所职，有条不序。让小组合作学*能更有效，更扎实的开展。

　　三、在开放题中提高，巩固所学，开阔思维。

　　学生能在开放的活动中发挥自己的想象力，培养创新意识，实践能力，是本节课的教学目标之一。巩固练*阶段我设计的其中两道*题：

　　1、学具袋里有两长两短四根小棒，拿出一长一短两根小棒。提出了三个问题：

　　（1）、要拼成一个长方形，怎么拼？还需要怎样的两根小棒？

　　（2）、还能拼成什么四边形？需要怎样的小棒？

　　（3）、一定不能拼成什么四边形？为什么？通过三个问题使学生在开阔的思维空间里更清楚的认识到四边形自有的特点，对相互之间的区别也能有更深刻的认识，特别是对长方形正方形的认识。

　　2、给两个图形填一笔，变成两个四边形，这对学生的空间思维能力，数学想象能力有非常大帮助以及促进作用。注重培养学生的数学素养。

　　当然，想是这么想，设计是这么设计，反思整节课的教学，不足之处存在的不少，主要有三：

　　首先是学具制作不够精细，由于是自己剪裁制作，部分学具不够精致，甚至比较粗糙，对于学生学*、分类，以及知识的形成、建构会有一定阻碍甚至是障碍，应引起重视。同时没有考虑到特殊四边形的情况，如凹四边形的特例。没有使学生对四边形的认识更全面。

　　其次，在四边形分类之后的总结环节中处理得不到位，学生对于长方形正方形的认识不够深入、深刻，导致*题中两根小棒拼四边形这一题没有出现应有的亮点，需要反思。

　　再次，学生在小组合作学*中各人的职责尚需很大的提高，应在今后教学中更多的练*、培养，让小组合作学*更有效，更高效。

　　我一直都认为课堂就是一门有遗憾的艺术，无论我想象中的设计是多么充分，自己的教学是如何有激情，问题总是会在生命中显现，孩子们是灵动的，于是课堂更是流动的。认识不足，更能进步。

《四边形的内角和》教学反思5

　　教材安排了两个例题：例1是借助于涂颜色的活动，让学生从众多的图形中区分出四边形，并感悟到四边形有四条边和四个角。例2让学生通过把各种四边形分类，对不同的四边形各自的特性有所了解，特别是加深对长方形、正方形的认识，从而知道：长方形的对边相等，正方形的四条边都相等，它们的四个角都是直角。

　　在教学的过程中，我首先从情景图中，要求学生找出一些认识的图形，并使用白板的功能进行放大，使用图形笔把学生找到的图形画出来，在例1的教学中，通过让在众多的图形中区分出四边形，再使用喷桶，这样学生学*的兴趣很浓，积极性也很高，在这个基础上，概括出四边形的特点：有四条直的边，有四个角；通过例1找到的四边形，再把这些四边形进行分类，可以怎么分？通过学生课前的预*，四人小组学*，归纳出按边分是怎样分的，按角分又是怎样分的？

　　让学生把这些四边形分类：有的学生按照有没有直角来分；有的学生按照边相等的多少来分；学生通过把四边形分类的活动，对不同的四边形各自的特征有所了解，进一步感受到了四边形的细微差别之处，特别是加深对长方形和正方形的认识。

　　总的来说，这节课根据了低年级学生的年龄特点，给予学生充分的时间和空间从事数学活动，让他们通过观察、操作、有条理的思考和推理、交流等活动，经历从现实空间中抽象出几何图形的过程，探索图形性质及其变化规律的过程，从而获得鲜明、生动和形象的认识，进而形成表象，发展空间观念。

《四边形之间的关系》教学设计3篇（扩展6）

——《*行四边形判定》教学反思3篇

《*行四边形判定》教学反思1

　　今天学*《*行四边形判定》,主要内容是让学生推理三个判定方法和对判定方法的运用.这节课有以下三个启示:

　　1. 目标指导要明确.在八班布置三个判定定理的讨论时,结果有些同学过了几分钟竟然不知道该如何处理问题.所以在七班我设法把问题更加明确化,而且指明努力的方向,结果表明效果好很多.所以要充分估计问题的难度,要让学生能明了思考的方向。

　　2. 在学生讨论中,要指导学生注意讨论的效率,帮助学生学*如何沟通,如何倾听.这是传统课堂所不能训练的内容.老师除了关心教学内容外,更重要的是要关心学生的一些非智力因素的培养.协调小组同伴之间的关系,帮助提高学*效率。

　　3. 当有同学上台展示自学成果的时候,老师要关注学生是否认真倾听,而且允许学生在讲解过程中询问为什么.这样,既可以让讲解者能及时梳理清晰自己的思路,语言表达更加准确,而且也能让更多的人跟上节奏,让讲解者和倾听者都能在交流中受益.其实,听比讲更加需要专注力。

《*行四边形判定》教学反思2

　　利用性质与判定的互逆，学生对四个判定定理的掌握比较好，而且由于要求学生对每一个判定都进行了数学语言和符号语言的书写练*，因此提高了学生的数学表达和语言能力。

　　今后应加强的方面：八年级按照课标不要求书写规范的证明过程，学生的几何证明题仍然是一个弱项，因此有部分学生仍然存在会分析，但是书写不规范，这在今后的教学中需要加强对学生的训练。

《*行四边形判定》教学反思3

　　*行四边形的判定是新人教版八年级数学下册第十八章第一节第二部分内容，是在学**行四边形的性质的基础上进一步探究学*的，这一部分内容主要探究*行四边形的四条判定以及判断和性质的综合运用，培养学生的探究精神、创新精神和应用意识，也为后期学*特殊的*行四边形探索方法和奠定基础。

　　在教学时我主要采用了以下方法：

　　1、实验操作法。为了探索*行四边形的判定方法，我引导学生从实验入手，通过亲自动手操作，在操作中从感官上获取认识。

　　2、引导发现法。在学生实验的过程中，及时引导，细致观察，探索并发现判定一个四边形为*行四边形的条件，猜测*行四边形的判定方法，为归纳*行四边形的判定方法的可行性提供先决条件。

　　3、探究讨论法。在猜测得出*行四边形的判定方法后，引导学生在小组内充分进行讨论，从不同角度验证方法的正确性，进而归纳出*行四边形的判定方法。

　　4、练*法。采用讲练结合的方式让学生不仅学会探究，更要能够灵活运用，增强应用意识。

　　5、加强了变式训练。通过一题多变、一题多证、多题同证等变式训练，既巩固了学生对知识的灵活运用，也训练和发展学生的逻辑思维。

　　反思自己的教学，还是获得了一些成功之处：

　　1、培养了学生的动手能力。通过多媒体、生活问题、实验教具等方式呈现问题情境，给学生足够时间亲自动脑、动手、动口参与教学，与老师共同探究判别方法，感悟知识的发生、发展过程。

　　2、训练了学生的思维能力。引导学生从不同角度、不同方面进行相互讨论、彼此交流，是他们的思维能力的得到了极大的发展和提升。

　　3、培养学的探究精神和创新精神。通过多层次、多角度例题及练*变式，培养学生思维的广阔性和深刻性，提升探究能力、开拓创新精神。

　　4、增强应用意识。通过对实际生活中的一些实例和问题进行探究解决，使学生进一步认识到数学应用于生活的重要性，增强学生的数学应用意识。

　　当然，在教学中也还存在许多不足：

　　1、对教学设计与时间地分配还不够合理，还要做更好的思考，以增强对时间控制地敏感度，更好地分配好每一环节所花的时间。

　　2、课教学的节奏把握还不到位，需要在以后的教学中，争取让更多的学生消化好课堂新知，理解好知识点与例题。

　　3、学生的主体作用彰显不够，在课堂上要放心地让学生去尝试错误，多些让学生自主思考，充分发挥学生的主体作用。

　　4、对学生的学*与练*的方法指导还不足，应该多些方法性的引导。

　　总之，在以后的教学中要充分激发学生学*数学的兴趣，让学生积极参与、讨论，导中有练、有思、有研，改进教师先讲知识，然后再进行强化训练的做法，使讲、练、思、研融合在一起，让学生充分体验数学学*的乐趣，积累数学活动经验，体会数学推理的意义，让学生在做中学，逐步形成创新意识。

《四边形之间的关系》教学设计3篇（扩展7）

——《四边形内角和》教学反思3篇

《四边形内角和》教学反思1

　　本节课是在学生已有知识经验基础上，设计了一系列探究活动，让学生经历观察、思考、推理、归纳的过程，体会从特殊到一般的探寻规律方法，教师在教学中力图体现以下两点思考。

　　1.经历“猜想+验证”，体会转化思想的运用。

　　在探究新知之初，教师鼓励学生猜想任意四边形的内角和，并动手验证。学生很快呈现的方法精彩而有丰富，在辨析的过程中，充分感受到转化的思想在解决问题中的作用。他们收获的不仅是数学知识，更重要的是*得了解决问题的策略和方法。

　　2.在算术的情境中，发展学生的代数思维。

　　教学从熟悉的生活情境引入，较好地激发了学生的探究欲望。在学会用转化的思想初步探索四边形内角和之后，教师组织学生继续探究五边形、六边形等的内角和，同时不断引导学生观察和发现：每次分割出的三角形个数与多边形边数之间的关系，并将这一关系符号化、一般化、结构化，从而概括出n边形的内角和计算公式。在探索新知的过程中，发展了学生的代数思维。

　　正如知名华人数学家、美国特拉华大学数学系和教育学院教授蔡金法说过：“帮助学生在小学阶段形成代数思维的*惯，是更有效减缓或消除日后他们对代数学*的抵制的方法”。如果我们能在*时的教学中，结合算术情境中相关联的素材渗透代数思维，一定能帮助学生积累丰富的代数学*经验，并为他们打通算术和代数思维的学*通道。

《四边形内角和》教学反思2

　　1.运用类比猜想,验证的数学思想。

　　“大胆猜想,小心求证”是科学探究的普遍规律,是获取知识的一条重要途径。在学生已有知识,三角形的内角和是180°的基础上,类比猜想四边形的内角和。通过测量、计算、讨论、交流、总结出四边形的内角和为360度的规律的结论。通过亲身的体验所得的知识,掌握得更加牢固。引导学生学会探究总结事物所含的数学规律,提高了学生综合运用知识解决问题的能力。探究过程中,归纳、猜想和验证的数学思想渗透使学生感悟到数学的神奇和奥妙,提高了学生学*数学的兴趣,增强了学好数学的信心。

　　在此基础上,再引导学生通过把四边形分割成三角形的方法,理论上再证明这一规律就更加完美。

　　2.充分发挥学生的主体作用。

　　本节的教学活动充分发挥学生的主体作用,创设实际情景,从而激发了学生的学*兴趣,使课堂充满生机。在进行四边形内角和的教学时,设计三个步骤:(1)通过动手操作,让学生自己通过实验的方法发现四边形内角和是360度;(2)让学生发现概括四边形内角和是360度;(3)通过学生讨论应用。整节课充满着“自主、合作、探究、交流”的教学理念,营造了思维驰骋的空间,使学生在主动思考探究的过程中自然地获得新的知识。

　　3.渗透数学思想。

　　探究过程中,归纳、猜想和验证的数学思想渗透使学生感悟到数学的神奇和奥妙,提高了学生学*数学的兴趣,增强了学好数学的信心。在此基础上,再引导学生通过把四边形分割成三角形的方法,理论上再证明这一规律就更加完美。

　　不足:

　　在探究四边形的内角和度数的时候,以及后面探究多边形内角和的过程中,没有放手让学生主动去探究和思考,老师的引导过多了,限制了学生的思考。

　　再次教学时,在探究活动过程中,要放手让学生去想,去操作,去表达,激发学生的思维,培养学生的创造能力。

《四边形内角和》教学反思3

　　本节教学内容是新审定人教版小学数学四年级下册第五单元的内容，是学生在学*了三角形的内角和的基础上展开教学的，纵观整个教学设计和组织实施，能较充分体现“以学生发展为本”教育理念，将教学思路拟定为“谈话激趣设疑导入——猜想——验证{自主探究}——巩固内化——拓展延伸”，充分发挥信息技术对教学的辅助作用，努力构建探索型的课堂教学模式。

　　在探究四角形的内角和时，我遵循学生的认知规律，引导学生猜想：四边形的内角和都是多少度？给学生留有足够的时间和空间，引导他们去探究出结论。学生分小组合作，通过测量、撕拼、折叠等方法，探究出四边形内角和的结论。方法不是唯一的，对于学生通过独立思考出来的解决问题的多种策略，教师适时给予鼓励表扬，特别是对学生解决问题的思维方法给予充分的肯定。在这一过程中学生更深刻地理解了“四边形内角和是360°”的结论。给学生创造了一个宽松和谐的探究氛围，让学生在不断的操作和自主探究中，感受数学、经历数学，学到了验证的方法，获得了成功的情感体验，享受数学学*的乐趣。

　　新课后有一道*题是在学*三角形内角和基础上探究六边形的内角和，学生们想出的"方法多的出乎我的意料，将六边形分成两个四边形、四个三角形、两个三角形和一个四边形、六个三角形内角和减中心周角等方法。教学让我有了新发现，相同的知识，不同的教法，效果也不相同。在数学教学中，教师应提供给学生一种自我探索、自我思考、自我创造、自我表现和自我实现的实践机会。有时“意外”会带来惊喜；有时“安排”会失去精彩。

《四边形之间的关系》教学设计3篇（扩展8）

——《四边形分类》教学反思3篇

《四边形分类》教学反思1

　　本课的教学设计我力求做到结构严谨、层层深入，既重视知识本身的建构，又重视课堂结构的建构，从学生的实际出发，以自主探究、合作交流的学法为主，让学生主动参与知识形成过程，培养学生获取知识的能力。

　　在课堂教学中我既重视学*结果，更重视过程，引导学生主动去探索，自己去发现。在课堂上我为学生创设了一系列的活动，如分一分、填一填、议一议、技能竞赛等，让学生在做中学、学中做、做中悟、通过学生动手、动脑、动口这样多层次的感知，多角度的思考，把四边形进行分类，概括出特征，让学生知识与能力得到同步的发展。

　　值得一提的是分一分这个活动，教学时我事先给学生准备一些各种各样的"四边形，然后让学生自主进行分类，有的学生按角的特征来分类，有的学生按边的特征来分类然后让学生自己总结出各类的特点，体验不同的分类标准，再引导学生概括出*行四边形和梯形的定义。在解决*行四边形和长方形、正方形之间的关系这个难点问题时，我用集合圈的形式来表现它们之间的关系的。这样安排，有利于培养学生的逻辑思维能力和获得成功的喜悦。

　　当然这节课也存在着一些不足：

　　1、我在用集合圈表示*行四边形和长方形、正方形之间的关系后，应该让每一个学生都动手画一画集合圈，让学生边画边说。

　　2、在学生分一分之后，应该先研究透按边分的方法，把按角来分的方法放在后面，给学生充分的时间来分析下这种分法可不可行。

　　3、应让学生不仅仅知道只有这个词在概念中很重要，更要让学生理解性地认识这个词为什么不能去掉，去掉后会出现什么情况。

《四边形之间的关系》教学设计3篇（扩展9）

——《*行四边形面积》教学反思3篇

《*行四边形面积》教学反思1

　　《*行四边形面积》是五年级上册的内容。教材设计的思路是：先通过数方格的方法数出*行四边形的底、高、面积与长方形的长、宽、面积，再通过对数据的观察，感悟长方形与*行四边形之间的特殊关系，并提出大胆的猜想。通过动手操作验证的方法推导出*行四边形面积的计算方法，再利用所学的公式解决问题。我认为让学生简单记忆公式并不难，难的是让学生理解公式，因此，必须让每个学生亲历知识的形成过程。在独立思索的基础上亲自动手剪一剪、拼一拼，并带着自己的操作经历进行小组内的讨论和交流。课堂是充满未知的，在课后我认真总结了这节课。

　　一、导入环节中的得与失

　　得：复*长方形的面积为新知探究做好铺垫。

　　失：从复*旧知到情境导入衔接不够自然，略显牵强。

　　二、探究新知环节中的得与失

　　得：先用数方格得方法探究*行四边形的面积时，处理的较为细致。动手操作时，也让学生提前准备了学具，初步回忆了其特点，充分发挥学生主体性。

　　失：在探究环节，不能很好的利用学生的错误资源，来让学生纠其错误，达到巩固新知的效果，在学生说出其变化时引导不到位，导致学生得出*行四边形面积公式有些被动。

　　三、巩固练*环节中的得与失

　　得：最后一道题设计较好，让学生知道算*行四边形的面积时要选择高与相应的底。

　　失：时间安排的原因，处理的过于粗略。

　　之后的教学中，备课时，不仅要在备教材这下功夫，也要在备学生这多努力，多预设几种学生可能出现的情况，应该如何应对，做到全面把控课堂。

《*行四边形面积》教学反思2

　　教学目标：

　　1、使学生经历探索*行四边形面积计算公式的推导过程，掌握*行四边形的面积计算方法，能应用*行四边形的面积公式解决相应实际问题。

　　2、培养学生的观察操作能力，领会割补的实验方法;培养学生灵活运用知识解决实际问题的能力;培养学生空间观念，发展初步的推理能力。

　　3、培养学生合作意识和严谨的科学态度，渗透转化的数学思想。

　　教学重点：探索并掌握*行四边形的面积计算公式。

　　教学难点：理解*行四边形的面积计算公式的推导过程。

　　教具学具：自制长方形框架、方格纸、课件、*行四边形卡片、剪刀、三角板、直尺等。

　　教学过程：

　　一、创设情境，铺垫导入

　　1、（出示教具）这是一个长方形框架，它的长是6厘米，宽是4厘米，它所围成的长方形面积是多少？你是怎样想的？

　　（板书：长方形的面积=长×宽）

　　2、如果捏住这个长方形的一组对角，向外这样拉，（教师演示）同学们看看，现在变成了什么图形？（*行四边形）

　　3、你还知道关于*行四边形的哪些知识？（出示课件*行四边形）

　　4、这样一拉，形状变了，面积变了吗？

　　5、（对认为面积不变的同学质疑）你认为*行四边形的面积是怎样计算的？（生：*行四边形的面积等于相邻两条边的乘积）

　　6、究竟这个猜想是否正确，下面我们一齐来验证一下就知道了。

　　请同学们用数方格的方法来算出这个*行四边形的面积，（教师把长方形及拉成的*行四边形框架放在方格纸上，数一数它们的面积）数的时候要注意，每个小方格的面积是1*方厘米，不满一格的当半格计算。（通过学生数一数，得出这个*行四边形的面积是18*方厘米,使学生明确拉成的*行四边形面积变少了，相邻两条边的乘积不能算出*行四边形的面积。）

　　7、看起来，用相邻的两条边相乘不能算出*行四边形的面积，那么，*行四边形的面积应该怎样计算呢？这节课就让我们一起来探讨*行四边的面积计算。（板书课题：*行四边形的面积）

　　二、合作探索，迁移创造

　　1、用数方格的方法计算*行四边形面积。

　　(1)、出示面积和*行四边形相等的一个长方形。提问：数一数，这个长方形和这个*行四边形的面积相同吗？

　　(2)、小组讨论，观察比较两个图形的关系，提问完成表格。提问：你发现了什么？

　　引导学生明确：*行四边形的底和长方形的长，*行四边形的高和长方形的宽分别相等，它们的面积也相等。

　　（3）根据你的发现你能想到什么？

　　2、图形转换

　　（1）、不数方格能不能计算*行四边形的面积呢？（教师展示一个*行四边形卡片）这是一个*行四边形，我们不知道它的面积如何计算，能不能把这个*行四边形转换成一个与它面积相等的图形来计算它的面积呢？（能）可以转换成什么图形？（长方形）怎样将*行四边形转换成与它面积相等的长方形？

　　(2)四人小组合作，用课前准备好的*行四边形卡片和剪刀，把*行四边形剪拼成长方形。（学生动手操作，小组汇报上台演示剪拼过程）边剪拼边观察思考：拼出的长方形和原来的*行四边形相比，面积变了没有？拼出的"长方形的长和宽与原来的*行四边形的底和高有什么关系？（板书：*行四边形 底 高）

　　(3)（教师演示说明）这个长方形的面积与原来的*行四边形面积相等，这个长方形的长与原来*行四边形的底相等，这个长方形的宽与原来*行四边形的高相等。（板书连接符号）

　　3、推导公式

　　师：我们知道长方形的面积等于长乘宽，那么*行四边形的面积怎样计算？（*行四边形的面积等于底乘高）

　　（板书：*行四边形的面积=底×高）

　　师：如果用S表示*行四边形的面积，a表示底，h表示高，怎样用字母来表示这个公式？（引导学生说出用字母表示公式）（教师板书：S=ah）

　　4、出示例1（课件），例1给出我们什么数学信息呢？我们根据什么公式来列式计算，学生试做，并说说解题方法，指名板书。

　　5、提问质疑

　　师：刚才同学们的表现都不错，下面请大家阅读课本80—81页，还有什么疑问，请提出来。（学生阅读课本和质疑）要求*行四边形的面积，必须知道什么条件？

　　三、层层递进，拓展深化

　　1、算一算，填空，（课件出示）指名回答。

　　（1）、一个长方形的长是5厘米，高是3厘米，这个长方形的面积是（ ）*方厘米。

　　（2）、一个*行四边形的底是8米，高是5米，这个*行四边形的面积是（ ）*方米。

　　（3）、一个*行四边形的高是6分米，底是9分米，这个*行四边形的面积是（ ）*方分米。

　　2、用手势判断对错（课件出示），先读题后再判断，并说说错误的原因。

　　（1）、把一个*行四边形割补成长方形，它们的面积相等。（ ）

　　（2）、一个*行四边形的底是7分米，高是4分米，面积是28分。（ ）

　　（3）、一个*行四边形的底是5米，高是4分米，面积是20*方米。（ ）

　　3、想一想 ：（课件出示在一组*行线之间有两个等底等高的*行四边形图。）

　　师：你发现了什么规律？（引导学生理解等底等高的*行四边形面积相等）

　　四、总结全课，提高认识

　　反思一下刚才我们的学*过程，你有什么收获？

　　计算*行四边形的面积必须知道什么条件，*行四边形的面积公式是怎样推导出来的？

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